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小学数学量感培养中存在的问题和解决策略

摘要：“量感”是指学生在教师的教学引导下，通过观、触、思等多种活动形式，在头脑中形成清晰的“量”的表象，经过锻炼和积累而逐步升华成较为稳定的对量的判断能力。然而由于一些主、客观的原因，使量感相关知识在课堂教学中存在着很多问题。为了解决相关问题，教师可以通过联系生活经验，丰富表象感知；利用生活经验，构建估测参照；借助数学活动，培养学生量感；注重课外延伸，加速量感内化等方法。从而将书本中碎片化的量感教学变成网状的知识结构，实现“生活化量感”到“数学化量感”的转变。

关键词：小学数学，量感，问题，解决策略。

引言：“量感”，是指一个人对长短、轻重、多少、大小等量的感性认知，是通过视觉、触觉等多种感官对量的感知。培养学生量感有利于开发学生抽象思维、培养估测能力、提高分析问题的能力，培养学生的量感也是“核心素养”时代背景下数学教学的重要任务，然而很多教师却并没有注重培养学生的量感，，致使很多学生对量的理解依然停留在表象阶段，只重视了“量”的认识，却忽略了“感”的发展。面对上述情形，我认为教师们必须要予以一定的重视，认真剖析量感教学过程中出现的问题，结合本班学情，创设生活化、趣味化、创新性、体验式的数学实验设计，让学生真正的感知量、体验量，实现从表象的生活量感到深刻的数学量感的转变。[1]

一、小学数学量感教学中存在的问题

1．量感的相关章节在教材中分布广泛

小学数学教材中，关于量感培养的相关知识分散在各个册别中，没有相对完善的量感培养的知识架构，导致学生在学习的过程中不容易在脑海中形成系统的知识框架，在量感的培养过程中容易出现知识点的“断层”和“堵点”。如：关于一维空间的长度单位认识及相关知识分部在二年级上册、二年级下册、三年级上册；关于二维空间的面积单位及相关知识分部在三年级下册、五年级上册、六年级上册、六年级下册；关于三维空间体积单位及相关知识分部在五年级下册、六年级下册。由此可见，极其分散和庞大的知识点，使量感的培养存在着较大的难度。

2.教师缺乏量化意识

量感”是当代小学生应当具备的数学学科素养之一，但由于一些教师缺乏量化的”观念、量化的思想，导致学生的量化意识和能力逐渐减弱，量感没有得到有效的培养。

教师量化意识薄弱体现在课堂的师生互动中，比如学生对时间、质量、长度等量虽然有了一些基本的了解，但是当学生描述出“很重、很大、很宽”等词时，教师并没有进一步追问，没有规范学生的语言，未能引导学生用数学语言具体去表述，这导致学生的量化思维没有得到很好的培养。

3.教学过程缺乏生活化引导

小学生在学习数学课本中的知识时，通常需要将数学知识生活化，如果教学中缺乏合理的类比，会导致学生无法对生活中的不同“量形成初步感知。同时，受限于客观原因，现场教学的方式通常无法展开，多方面原因导致学生“量”的理解只停留在表象。

由此得出，教师应当将多样化的数学问题生活化，引导学生观察日常生活中的“量”，分析不同量之间的关系，增强生活体验，降低学习难度。

二、小学数学量感培养的策略——以《千克、克、吨》教学为例

1．唤醒生活经验，丰富表象感知。

数学知识源于生活，量感与生活的关系更为密切。在教学计量单位的过程中，要全面联系学生的生活经验，即建立课本知识与生活经验之间的桥梁，引导学生利用熟悉的生活经验感知学习内容，同时也有利于激发学生的探究兴趣。因此，在教学时，教师可以将学生的日常生活片段作为学习情境，提取生活中存在的各种量，让学生更直观地感知和理解量的概念。[2]

【教学片断1：情境引入】

师：前几天，小明和妈妈一起去超市购物（出示超市部分货物图片），你能获取哪些关于货物的质量的信息？

生1：1个哈密瓜重3千克，一包燕麦重500克。

生2：一袋大米重5千克。

师：那在平时的日常生活中，你还知道哪些东西是用克或者千克来计量的呢？

生3：一个苹果约300克，一个西瓜约4千克。

师：在生活中可用克或千克为计量单位表示物体有多重。

设计意图：以学生日常生活中的购物为情境，让学生观察和解读商品上关于质量的信息，使学生回忆生活中接触到的关于质量的经历，引出计量单位克、千克，让学生在头脑中建立“量”表象，感知“量”的概念。

在教学中，从学生已有的生活经验人手，学生的学习热情马上被激发，且能将抽象的量与生活中的经历联系起来，更直观地感知量的概念。在教学其他“量”时，也应尽量联系生活实际，例如，在时、分、秒的教学中，可从学生一天的生活作息表和学校的课程表入手。

2.分享生活经验，构建估测参照。

在量的教学中，教师首先要帮助学生找准典型参照物，这样有利于学生积累对于”量”的经验，从而形成量感。要想使学生找到准确的典型参照物，就要通过各种操作活动去感受和体验，从而累积经验，形成量感。[3]

【教学片断2：感受1千克】

师：1千克究竟有多重