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《三角形边关系》教学设计

《三角形边关系》教学设计1

《三角形边关系》北师大版四年级下册内容。教材出示了4组

长短不同的三根小棒，通过摆三角形，引出研究三角形三边之间

关系的数学问题。通过在小组内画一画，量一量，比一比等活动，

探索并发现三角形任意两边的和大于第三边。学生能应用发现的

结论，来判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。

学情分析：

学生已认识了各种类型的三角形，对三角形任意两边的和大

于第三边的性质有一些浅显的生活经验，但并不真正理解其具体

含义。《三角形三边关系》是在学生经历过三角形的内角和是180

度的探究过程的基础上进行的第二次探究发现活动，学生已具备

初步的探究能力和强烈的探究愿望。

教学构想：

1、以活动为主线，让学生在操作实践中经历“操作体验——

观察猜想——实践验证——发现规律——解释与应用”的过程，

探究出三角形三条边之间的关系。

2、以小组合作学习为主要形式开展探究活动，引导学生自主

合作、探究研讨，激发学生探究的愿望和兴趣。

教学内容：北师大版小学数学四年级下册P30—31探索与发

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现（二）三角形边的关系。

教学准备：直尺，小棒，统计表，课件、实物投影等。

教学目标：

1、通过摆一摆等操作活动，探索并发现三角形任意两边的和

大于第三边，并应用这一性质判定指定的三条线段能否组成三角

形。

2、引导学生参与探究和发现活动，经历操作、发现、验证的

探索过程，培养自主探索、合作交流的能力。

3、激发学生探究的愿望和兴趣，培养学生参与数学活动的积

极性和严谨的科学态度。

教学重点：探索发现三角形任意两边的和大于第三边。

教学难点：能应用发现的结论，来判断指定长度的三条线段

能否组成三角形，并能灵活实际运用生活。

教学过程：

一、创设情境，引入新课：

出示教材第82页例3的主题图。

1、说一说，从小明家到学校有几条路可走？引导学生观察汇

报。

2、如果你是小明，你认为上学、放学走哪条路最近？组织学

生小组议一议，然后汇报：从小明家直接到学校这条路最近。

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为什么走中间的路最近呢？今天我们要通过动手操作，自己

来探索期中的奥秘。

二、探究新知1、动手操作（1）教师：如果任意给你三根小

棒，把它当作三条线段，一定能首尾相连地围成一个三角形吗？

（学生回答）让我们动手实验吧！（2）教师出示小组活动要求：

a。从5根小棒中任选三根围三角形。（小棒长度分别为：9厘

米、3厘米、6厘米、7厘米、5厘米）b。记录每一根的长度。

c。看看能否用选定的三根小棒首尾相连的围成一个三角形。

d。把每次研究的结果记录在实验记录表中。

（3）组织学生开始分组实验活动，并做好记录，教师巡视指

导。

2、汇报实验结果。

实验记录表小棒长度（厘米）能或不能摆成三角形任意两边

的和是否大于第三边学生汇报时教师适时记录。

3、讨论：通过刚才的小组活动，你有什么发现？学生汇报，

可能会得出：不是任意的三根小棒都能围成三角形。

4、根据学生的汇报，换个角度引发学生思考：看看能围成的

三角形的三条边，你会发现什么呢？如果把一条边叫做а，一条

边叫做ь，一条边叫做с，能用算式说说你们的发现吗？学生在

教师的启发下，展开讨论，很快发现：а+ьс，а+сь，ь+

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са5、归纳总结：

你能用自己的话把你们的发现说出来吗？（三角形任意两边

的和大于第三边。）三、前呼后应，快乐生成运用本节课所学的知

识解释例3中小明去学校为什么走中间的路最近。

四、巩固应用、联系实际1、完成教材P86第四题。

学生判断时，教师注意方法引导：我们是不是一定要把三条

线段中的每两条线段都相加后才能作出判断？有没有快捷的方法？

结论：只要比较较短的两边之和是否大于第三边就可以判断能否