教学评一致性下初中数学概念课教学策略思考 .pdfVIP

教学评一致性下初中数学概念课教学策

略思考

摘要：数学概念是初中数学学习的基础，同时也是数学学科的重要组成部分。

对于数学概念的教学，教师应抓住其本质特点进行讲解，在讲解过程中使学生掌

握与概念有关的数学知识，进而形成对概念的正确理解。但由于以往教学中存在

着教师过于重视知识点教学、忽视了对学生解题思路分析及评价等问题，导致数

学概念教学不能满足新课程改革对初中数学学科提出的要求。为了使初中数学概

念教学更加符合新课程改革标准，使学生真正掌握数学知识，在分析新课标对初

中数学概念课提出的要求后，笔者对教学评一体化背景下初中数学概念课教学进

行了深入研究。

关键词：教学评一体化；初中数学；概念课教学

引言：“教学评一体化”是新课程改革背景下产生的一种新型教学理念，主

要指在教师、学生、课程、评价之间形成一个相互联系的有机整体，并且将其融

入到教学之中。这一新型的教学理念不仅强调了教师、学生、课程之间的关系，

还对学生评价体系做出了明确的规定。在“教学评一体化”理念下，学生不再是

被动地接受知识，而是成为了学习的主体。教师在进行课堂教学时，应积极关注

学生的学习状态以及对课程内容的掌握情况，以此来进行调整。由于新课标改革

过程中对学生评价标准作出了相应调整，所以教师在课堂教学时也要相应做出调

整，以使其能够更加适应新课标的要求。

一、把握概念内涵，促进学生理解

对于初中数学概念的教学，教师应重视数学概念内涵的理解，从数学概念中

挖掘出蕴含其中的知识，促进学生对概念的掌握。而要实现这一目标，教师首先

应注重概念教学前的备课工作。教师在备课过程中应充分把握概念内涵，对本节

课涉及到的相关知识进行系统了解，并在此基础上做好教学设计。对于初中数学

概念课教学来说，其内容涉及到了大量的数学公式、定义以及定理等知识。教师

在备课过程中要根据本节课的教学目标对这些知识进行梳理。如在进行“生活中

的立体图形”概念教学时，教师要引导学生从立体图形的定义入手，从立体图形

定义中去探索立体图形的定义及特征，从而对立体图形有一个全面深入的了解。

如果仅仅从定义入手进行讲解则很难使学生理解好这一知识点。在此基础上，教

师要引导学生对立体图形进行进一步探索：是由什么组成？通过哪些数学知识可

以对它进行描述？这一过程可以分为哪些步骤？这些步骤中是否存在着一定的内

在联系？在这一过程中通过教师引导帮助学生理解概念内涵，有利于学生对这一

概念有更加深刻的认识。

二、设计问题情境，激发学习兴趣

在数学概念的学习过程中，很多学生都会对所学知识感到枯燥乏味，不能形

成有效的记忆，因此教师在概念教学过程中，应充分考虑到学生的学习兴趣，通

过创设问题情境等方式激发学生的学习兴趣。例如，在讲解“方程”概念时，笔

者首先为学生设计了这样一个问题情境：“同学们平时在生活中有没有遇到过方

程呢？你们知道方程是什么意思吗？”教师提出了这个问题之后，学生们都面面

相觑，并没有人举手回答问题。此时笔者说：“同学们看得出来这道题非常简单

吗？其实这就是方程。”然后将题目讲解一遍之后询问学生是否会解这道题，结

果很多学生都会回答出：“当然会解”。对于这样的回答笔者感到非常惊喜，因

为学生们并没有对这道题产生厌倦心理。“方程是什么意思呢？”“方程是表示

两个数量之间关系的一种数学表达方式。”此时笔者又继续问道：“既然你们知

道方程是表示两个数量之间关系的一种数学表达方式，那么能否利用这一特点来

解题呢？”学生们都开始思考起来并积极举手回答问题，通过这样的问题情境的

设计，有效地激发了学生的学习兴趣。

三、组织活动教学，培养学生思维能力

数学概念教学中，教师要根据学生的认知规律，组织开展合理有效的活动教

学，使学生在活动中学习数学概念。如在教学“全等三角形”概念时，笔者先组

织学生观看有关全等三角形的视频短片，使学生了解什么是全等三角形。在了解

“全等三角形”的含义后，笔者向学生提问：“请大家观察屏幕上的这张图片。

观察后大家应该发现了什么？对吗？”在这个过程中，笔者要求学生对图片进行

分析并提出自己的想法和意见。根据笔者的提问和引导，学生开始思考并回答：

“当两个三角形之间有大小差异时，可能全等三角形吗？”“当两个三角形形状

一样时，就可以利用全等三角形的概念进行区分。”“如果两个图形中有一个图

形是另一个图形的一部分，那么它就是全等三角形。”通过活动教学引导学生探

索知识，不仅培养了学生的数学思维能力，还提升了课堂教学质量。