优教精品课件：2.9.2 有理数乘法的运算律 (1).pptx

华师大版七上2.9.1有理数乘法的运算律第2章有理数

小学里我们学习了哪些乘法的运算律？乘法的交换律：乘法的结合律：乘法的分配律：a×b＝b×a（a×b）×c＝a×（b×c）（a＋b）×c＝ac＋bc情境导入

计算4×8×25.4×8×25＝32×25＝8004×8×25＝（4×25）×8＝100×8＝800说明了合理运用乘法的运算律进行计算，可以使我们的计算变得简便.简便

乘法交换律和乘法结合律在小学里，我们都知道：数的乘法满足交换律和结合律，例如：3×5=5×3（3×5）×2=3×（5×2）引入负数后，这两种运算律是否还成立呢？如果上面的3、5、2换成任意的有理数是否仍成立呢？探究新知

（1）任意选择两个有理数（至少有一个是负数），分别填入下列□和○内，并比较两个运算结果：×和×；ab＝ba探索

（2）任意选择三个有理数（至少有一个是负数），分别填入下列□、○和

内，并比较两个运算结果：（□×○）×

和□×（○×

）；（ab）c＝a（bc）你能发现什么？

乘法交换律：两个数相乘，交换因数的位置，积不变.ab＝ba乘法结合律：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变.（ab）c＝a（bc）概括

例2计算：解

从上面解答过程中，你能得到什么启发？你能直接写出下列各式的结果吗？2-22观察以上各式，你能发现几个不等于零的有理数相乘时，积的正负号与各因数的正负号之间的关系吗？

几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数决定，当负因数的个数为奇数时，积为负；当负因数的个数为偶数时，积为正.一般地，我们有：几个不等于零的数相乘，首先确定积的正负号，然后把绝对值相乘.

通过以上计算，你能得到什么结论？-300几个数相乘，有一个因数为零，积就为零.试一试

例3计算：解

想一想：三个数相乘，如果积为负，那么其中可能有几个因数为负数？四个数相乘，如果积为正，那么其中是否可能有负数？

＝-（4×25）×7＝-700随堂练习

乘法分配律在小学里，我们都知道：数的乘法满足分配律；例如：引入负数后，分配律是否还成立呢？

（3）任意选取三个有理数（至少有一个是负数），分别填入下列□、○内和

内，并比较两个运算结果：□×（○+

）和□×○+□×

；你能发现什么？a（b+c）＝ab+ac探索

乘法分配律：一个数与两个数的和相乘，等于把这个数分别与这两个数相乘，再把积相加.a（b+c）＝ab+ac概括

例4计算：解

例5计算：

解

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运算律有理数的乘法交换律：结合律：分配律：利用有理数乘法的运算简便计算几个不为0的有理数相乘几个有理数相乘，有一个因数为0，积就为0负因数的个数为奇数时，积为负负因数的个数为偶数时，积为正ab＝baa（b+c）＝ab+ac（ab）c＝a（bc）多个有理数相乘的符号法则课堂小结

队列操练中的数学趣题一次团体操排练活动中，某班45名学生面向老师站成一列横队.老师每次让其中任意6名学生向后转(不论原来方向如何)，能否经过若干次后，全体学生都背向老师站立?如果能的话,请你设计一种方案；如果不能,请说明理由.问题似乎与数学无关，却又难以入手.注意到学生站立有两个方向，与具有相反意义的量有关，向后转又可想象为进行一次运算，或者说改变一次正负号.我们能否设法联系有理数的知识进行讨论?读一读

让我们再发挥一下想象力:假设每个学生胸前有一块号码布,上面写“＋1”,背后有一块号码布,上面写“一1”,那么一开始全体学生面向老师,胸前45个+1的“乘积”是＋1.如果最后全部背向老师,则45个-1的“乘积”是-1.再来观察每次6名学生向后转进行的是什么“运算”.我们也设想老师不叫“向后转”,而称这6名学生对着老师的数字都“乘以-1”.这样问题就解决了:每次“运算”乘上了6个-1,即乘上了+1，故45个数的乘积不变(数学上称不变量),始终是＋1.所以要乘积变为-1是不可能的.一个难题,被有理数的简单运算别出心裁地解决了.

1.从课后习题中选取；2.优教平台“同步课堂”-“课堂教学”，本课时精选试题作业.课后作业