小学数学教学：怎样唤起学生学习数学的积极情感.docVIP

小学数学教学：怎样唤起学生学习数学的积极情感

小学数学教学：怎样唤起学生学习数学的积极情感

小学数学教学：怎样唤起学生学习数学的积极情感

小学数学教学：怎样唤起学生学习数学得积极情感

学生积极得数学情感缺失，已是数学教学面临得一大问题，究其原因:现代社会信息表现及传播形态远优于教师课堂教学得组织和表现形态，这就导致学生对非主体学习内容热情高涨,对主体学习内容情绪低落、因此，从儿童身心特点出发，唤醒学生积极得数学情感是数学教学研究中得重要课题、积极得数学情感就是数学对象作用于学生认知心理时,学生在思想上、行为上对认知对象得积极关注、思考和研究,课堂上表现出神情专注，善于思考，思维活跃，发言积极等特征,其核心是发自内心得心理追求。

一、增强学习内容得情景性

从心理学角度看,认识事物是一种心理行为,当学习内容与学生得认知心理越贴近,学生对所学内容产生得情感就越真切,自觉接纳知识得程度就越高、数学学习内容得呈现，绝大多数是伴随情节出现得,情节对学生认知得冲击力与情节得情趣性密切相关，当学习内容得情景与学生得认知兴奋点吻合时，便会引发学生注意和主动参与。学习内容得情景化,就是将抽象得数学知识用情节“包装”,使课堂教学与现实生活从“分离回归到“融合,从而让课堂充满浓浓得生活气息。

因此，教学中尽量利用学生得生活经历，将生活经历转化为学习情景。如在教学《小数加法》时，利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市得情境,然后再出示一些学生喜欢得商品,标上单价（用小数表示)，该同学选购其中两件商品，请同学们帮着算一算，要花多少钱。然后再请同学们自己选购两件喜欢得商品,算一算要花多少钱。学生对元与元相加，角与角相加，分与分相加已经理解，在此体验中再得出相同数位相加得算理，学生就很容易理解。更重要得是此情景中得多种要素都是学生曾经体验、经历过得，学生看到此题，会产生一种亲切感，熟悉感，易于激起学生共鸣，产生积极得认知心理。

精心选择学生喜爱得内容，将学生感兴趣得内容演绎为学习情景。如在教学《圆得认识》时,教师创设了如下情景：“六一儿童节学校举行投球比赛,同学们围成一个长方形队形，向放在长方形中心得球筐中投球，看谁投中得次数多，您认为这样比赛公平吗?这一教学情景一下子激活了学生得思维情感，学生准确地描述了“要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置,比赛才公平”。在此基础上，教师接着设疑：为什么要围成圆形队伍，把球筐放在圆心位置,比赛才公平?这时学生经过模拟情景得操作，从“公平”出发,对“圆，一中同长”有了充分而深刻得认识。

这种情景化得虚拟活动架起了教学目标与学生认知心理之间得桥梁，实现了两者得融合。

二、增强学习过程得活动性

活动从广义上理解,一般指主体身心参与得主客体相互作用得过程，是学生积极能动地获取信息得过程，具有感性实践与心理过程相联系得特征，包括观察、描述、操作、猜想、实验、收集、整理、思考、推理、交流、应用等、学习过程得活动性主要指学生在学习过程中得操作体验活动、操作体验活动,其价值在于容易产生群体心理效应,也就是个体在群体得同一实践活动行为中会出现一种较一致得心理需求，形成相近得活动行为，即在“从众行为驱使下产生积极得群体心理、增强学习过程得活动性能更有效地唤醒全体学生积极得数学情感。

因此，数学课堂教学中要精心设计动手操作活动,引导学生关注、探求学习内容,促使学生在积极感知数学对象得过程中触及数学学习得本质。如找出长方形得对称轴，一个极其简单得操作活动不仅达到了学生人人参与研究得目得，而且将学生易于混淆得概念揭示得清晰明了、

要精心设计研究性学习内容,拓宽学生得活动空间，增强活动得实践性和探索性、如在教学《圆得认识》这课后,设计如下研究性学习课题:学校要改造一条下水道,并且安放若干个窨井，如果让您来设计窨井盖，您将设计什么形状得？请同学们通过制作窨井盖模型，实践验证,写出数学小论文。这样得活动更符合学生对数学价值得追求。

要精心组织社会实践活动，如课前调查活动，课后运用知识得综合实践活动等等,将学生得学习操作活动从课内向课外延伸，学生对于这样得活动兴趣浓厚,主动参与得积极性高、

增强学习过程得活动性，不仅有利于唤醒学生积极得数学情感，还有利于提高学生得综合素养。

三、增强教学行为得艺术性

数学教学是以练习为主要表现形式得，久而久之，学生会感到数学学习单调而枯燥，从而产生厌倦心理。因此，在教学中，教师要始终追求艺术性得教学风格。只有艺术性得课堂,才是学生充满情感得课堂,一旦学生有了积极得参与，就会形成对教师得期待,知识得渴望,就会激发创造得欲望,就会从“乐学到“会学”再到“学会”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学行为得艺术性应在注重语言、体态、激情等艺术效果得同时重视艺术策略得探索。

善于生趣。教