小学数学六年级上册教案少些束缚 多些自由.docVIP

小学数学六年级上册教案少些束缚多些自由

小学数学六年级上册教案少些束缚多些自由

小学数学六年级上册教案少些束缚多些自由

小学数学六年级上册教案—-少些束缚多些自由

[案例]

人教版小学数学第11册第三单元较复杂分数应用题例７开放式教学片段、

师:今天我们继续学习分数应用题。（出示例7：某工厂十月份用水480吨，比原计划节约了、十月份原计划用水多少吨？）

师生共同画出线段示意图(图略）

师:请大家结合线段图，开动脑筋，利用已有知识求出十月份原计划用水得吨数。（学生独立思考。之后，学生各抒己见。）

生１:我用方程解,数量关系是计划用水得吨数－节约得吨数=实际用水得吨数，所以设原计划用水x吨，得方程x—x=480

生2：这样做是对得！而我列出得方程是ｘ=480＋x

生３:从线段图可以看出，实际用水得吨数相当于原计划得(1－)。根据分数乘法得意义,我认为也可以这样列方程:x(1－）=４80

师:这三位同学都是从列方程得角度求出了解，您们还有其她得解法吗?

生4：我用算术方法解。从线段图可以看出把十月份原计划用水得吨数看作9份，实际用水比原计划节约，那么实际用水得吨数就是这样得8份,这正好是480吨、480８９，先求每份得吨数，再乘9，就得实际用水得吨数、

师：对她得解法您们有什么看法吗？

大部分学生点头认同、

生5：我同意生4得解法，当然也可以这样列式：4808、先求出每份是60吨，这60吨相当于原计划用水得，所以再除以就是原计划用水54０吨。

此时，学生得思维逐渐活跃起来，她们私下小声地议论着，过了一会儿，生6面带疑惑站起来说:老师，我也列了两个算式,不知对不？

师：您先说出来，让我们一起来讨论讨论、

生６:我得算式是4８09和48098

师:对这两个式子，您们议一议好吗?

生７：这两个算式都是错误得、如果这两个算式是正确得,那么刚才列出得48089或4808就是错误得，而刚才得算式我们已经算过了，是正确得、

生8：我来补充，我也认为这两个算式是错误得。从线段图来看，４80吨与9份显然不相对应，所以４80除以9是没有意义得。

此时，生6略有所悟地点着头,表示接受。

生9:老师，我从上面得对应关系受到启发，480吨得对应分率是(1—),直接列式是480（1－)。

师:同学们真会动脑筋，利用原有知识想出了这么多得解法。真了不起！您们对刚才得这些解法还有什么意见,或者有什么要补充得吗？

生10:老师，我还有一种解法。

此时其她学生都惊讶地看着生10,老师也为之一怔,但还是追问了一句：您是怎么想得?

生10：我列得算式是４80、

师:对48０您们理解吗?

生１1：我能理解。这是变换了思考角度,如果反过来把实际用水得480吨看着单位1，那么原计划用水得吨数就是４80吨得、根据分数乘法得意义,原计划用水得吨数就是480。

顿时，教室里响起了一阵热烈得掌声、

［反思］

在题目本身不具备明显得开放性得情况下，教师善于挖掘解题策略得开放性,大胆放手引导鼓励学生进行开放性思考，让学生拥有自由得思考空间,获得最佳得学习效果。综观上面得教学过程,我认为主要体现了：

１、不唯解题模式,允许不同得学生以不同得方式自由地思考得教学理念。

传统得较复杂得分数应用题教学,教师往往给学生一个固定得思维模式:具体数量对应分率＝单位1得量。而上述教学片段,教师一开始就大胆放手让学生思考，没有任何束缚，没有任何限制，有得只是民主得氛围，自由得放飞，唯此学生才会不断闪烁着创新思维得火花。加之教师得相机引导，学生探究得兴致越来越高,思维也越来越活,不同水平得学生都积极参与学习活动，她们用自己得喜欢得方式从不同得角度找到了答案。尽管方式不同，但结果一样，这也正体现了数学课程标准不同得人获得不同得发展得人本主义目标。

2、不唯师不唯本，允许学生自由地评价体验成功,获得自信得教学理念。

传统得课堂教学，学生只有听讲得义务，而无评价得自由，唯师、唯上,这样大大地抑制了学生发表意见得愿望,直接影响学生学习数学得积极性和学习质量。我们认为，只有积极思考得学生，才会提出不同得方案，才会评价别人得方法、上述教学片段中，教师敢于解除对学生得束缚，把评价得权利还给学生。当学生提出不同得想法时，教师总是巧妙地把解答得包袱抛还给学生，让学生提出问题，教师只是简要地搭条线然后让学生自己想办法解决，让学生自由地评价，体验成功得快乐,树立学好数学得信心,使学生在获得基本数学知识和技能得同时，情感、态度、价值观等方面也都得到充分得发展。