教育技术学课件：媒体与教学.pptx

教育技术学

给“媒体”和“教学媒体”下定义阐释媒体特性对于教学媒体有效应用的重要性阐明影响教学媒体选择的因素，并具体说明教学媒体的选择模型阐明获取适当教学材料的方式举例说明媒体在教学过程中的作用学习目标媒体与教学

媒体与教学教学媒体概述1教学媒体的选择2教学媒体材料的选编3教学媒体的使用4

4.1教学媒体概述研究媒体（也称媒介）是传播的通道和信息的载体。4.1.1媒体与媒体特性教学媒体媒体若媒体被用于传递教学信息，即传递以改变行为为目的的信息时，就被称为教学媒体。对教学媒体的研究大约是从20世纪初期开始的

4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性视、听、触、嗅、味这五种感觉通道中的每一种通道都能提供一类独特的信息。如果要教孩子辨认管弦乐器的声音，没有比听觉通道更好的了。而对色彩的辨别则要求视觉通道。有关教学媒体特性研究关注较多的是对于言语材料的读与听。

4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性另一种说明媒体所能提供的信息类型的方式是鉴别其所用的符号形态和符号系统。三种感觉通道中语言符号形态和非语言符号形态所能呈现的刺激类型语言符号：印刷文字、听觉通道口头语言。非语言符号：图片、环境声音、布莱叶盲文可感知的物体。

4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性无论选用哪种媒体来教学，教学开发者都得选择使用或不使用各种设计码。对于图示媒体，得考虑色彩、运动、阴影、质地纹理、人物形象的润饰等线索；对于听觉媒体，得考虑音乐、音效、语音语调等线索；对于印刷媒体，得考虑印刷的格式、字体、字号等各种排版印刷方面的线索。

4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性控制点主要是指教学材料使用者在信息的存取、访问等方面的可控程度。根据斯诺（Snow,1980）的观察，即使让学生自主控制其学习的做法从社会性的角度考虑是有益的，但并没有确实的证据证明学习者的控制就一定能适应学习者的差异。

4.1教学媒体概述感觉通道符号形态与符号系统设计的码和线索控制点交互性4.1.1媒体与媒体特性是让学习者被动地阅读和聆听教学程序，还是赋予他们更为积极主动的作用？只有在学习者对学习材料不熟悉的情况下，外显的反应才有助于学习。

4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论符号理论最早的媒体理论是建立在这样的观念之上的：媒体的教学效果有赖于媒体表征事物和事件的方式。到了20世纪90年代初，人们已普遍认可媒体对事物的表征方式（无论是图片、文本、图解或图表等）应当根据它们所要起的作用来确定。在教育中，媒体要么是作为视听教具（如幻灯或录像）起着从属于教师的作用，要么是作为向学生传递部分课程的自学系统。

4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论认知理论媒体的认知理论关注的是媒体的符号元素与媒体使用者的内部心理表征和加工之间的关系。媒体的认知理论包括两个方面：一是媒体的信息表征如何影响使用者对信息的编码、储存和提取；二是媒体的信息表征方式如何影响使用者的认知系统对知识的加工和传输。根据媒体的认知理论，媒体应当被用做学生认知技能发展的工具，因为思维涉及对符号的操作，涉及外部表征形式（如演讲、电视、计算机程序等所用的符号表征形式）被内化的过程，以及这些外部表征形式直接被认知活动所利用的过程。

4.1教学媒体概述4.1.2媒体理论情境理论情境理论的焦点在于媒体对学生学习情境的影响。一般而言，学生们都比较喜欢媒体化的教学。从20世纪80年代初期开始，人们更多地考虑用媒体来构建一个丰富的学习环境，该学习环境的目的不在于教导，而在于促进学生去探索包含于该学习环境中的知识并最终建构起自己的个人知识。派珀特（Papert）的目的不是要开发一种只允许学生画图的系统，而是要创造一个环境，使孩子们能在其中发展他所谓的解决问题的“有力的观念”。

4.1教学媒体概述4.1.3媒体的教学功能媒体的教学功能有助于扩展学生的经验范围有助于激发学生的学习动机和兴趣使学生主动参与学习过程并提升学习效果扩大学生获取信息和资源的范围使教学更符合学习者的个人需要有助于教师扮演“学习顾问”的角色

4.2教学媒体的选择

4.2.1媒体选择的依据3.学习者特征2.教学内容1.教学目标教学目标不同、学习任务的类型不一样，相应的实现手段也就不同。在选择教学媒体时，还必须考虑所选用的教学媒体将用来传递什么样的教学信息。教学媒体的选用是为了帮助学习者更好地