法学专业“立体式多模块”实践教学模式探索与实践.docx

法学专业“立体式多模块”实践教学模式探索与实践

摘??要：为提高法律专业人才核心竞争力，湖南科技大学法学专业三次修订人才培养方案，增加实践课时比重，依托多元实践平台，创建了“基于兴趣的认知层—基于理论知识的基本技能层—基于法律服务社会的应用层—基于法律技能探究的创新层”及涵括专业基本技能模块、综合运用法律模块、法律技能创新模块等相互衔接的四层次多模块实践教学体系，并在实践教学参与主体、实践平台以及实践模块等方面立体化运作，形成了德育统领、师生参与、校地协同的特色育人模式。

关键词：法学专业；立体式；多模块；实践教学

2011年教育部、中央政法委联合出台的《关于实施卓越法律人才教育培养计划若干意见》明确要求强化法学实践教学环节。党的十八届四中全会将“创新法治人才培养机制”作为全面推进依法治国战略的重要内容。2017年5月3日，习近平总书记在中国政法大学考察时强调，法学学科是实践性很强的学科，法学教育要处理好知识教学和实践教学的关系。因此，湖南科技大学法学专业紧扣“应用型卓越法治人才”培养目标，提出了建构“立体式多模块”实践教学模式的全新思路，以期为提高法学专业人才核心竞争力找到有效路径。

所谓法学专业“立体式多模块”实践教学模式，是指法学专业依托多元实践平台，创建以“基于兴趣的认知层—基于理论知识的基本技能层—基于法律服务社会的应用层—基于法律技能探究的创新层”四层次及涵括专业基本技能模块、综合运用法律模块、法律技能创新模块等相互衔接的多模块实践教学体系，并在实践教学参与主体、实践模块以及实践平台等方面立体化运作，形成德育统领、师生参与、校地协同的特色育人模式。该模式的良好运作，对于创新法学专业的实践教学模式，实现“应用型卓越法治人才”培养目标具有重要意义。

一、法学专业“立体式多模块”实践教学模式要解决的问题

一是实践教学理念陈旧。作为培养维护公平正义法科学生的法学专业，更迫切需要在实践能力培养方面加强法律伦理素养的培育，如此方能实现习近平总书记在中国政法大学考察时发表的“5·3”讲话中提出的“立德树人，德法兼修，培养高素质法治人才”目标。

二是实践教学目标不清晰。囿于传统的培养思维，法律专业一直以来更注重“研究型法治人才”的培育，忽视学生实践技能培养，这与法律专业办学定位不符，与习近平总书记“5·3”讲话强调的“法学教育要处理好知识教学和实践教学的关系”要求不符。

三是实践教学体系建设滞后。一直以来，高校法律专业对学生培养的实践教学培养理念、参与主体、实践平台、实践模块等方面更新乏力，教学实效难以保证，不利于提高法律人才培养竞争力，与党中央提出的“创新法律人才培养机制”精神不符。

四是实践教学平台开发不够。较长时间以来，法律专业往往偏重公检法系统、律师事务所等原有实践教学平台的巩固建设，易忽视高校校园内部及高校周边社区法律服务平台的拓展，这与地方高校立足基层、服务地方的办学特色不符。

五是缺乏服务地方法治实践。法律专业往往易于忽视学生逻辑缜密、思维活跃、精力充沛、兴趣爱好广泛、富于创造、善于交际、参与集体活动的意识强、对实践活动有极大热情等特点，没有充分发挥学生的主观能动性和创造性，让其利用所学法律知识开展社会服务。

法学专业“立体式多模块”实践教学模式的构建，正是为解决上述问题，充分发挥法学专业学生特长，打造多元实践平台，丰富实践教学内容，建立协同育人机制，助推学生开展法律服务以及参与地方法治建设，提高其实践能力和综合素质。

二、法学专业“立体式多模块”实践教学模式的具体实践

（一）重视法律伦理教育，内化学生法律人格

法律职业伦理是指法律职业主体在开展法律职业活动过程中应始终遵循的伦理道德规范，法律职业伦理是法律职业发展的重要保障。湖南科技大学法学专业一直以来重视法律伦理学研究，在培养方案中增设法律职业伦理课程，将法律伦理教育统领和嵌入实践教学全过程，力求培养学生健全的法律伦理人格，使法律职业伦理成为学生伦理意识的重要部分，让法律职业伦理真正入脑入心，促进学生法律职业伦理的养成。另外，还通过成立法律援助小组、法律义工队伍、法治宣讲团、大学生志愿团等为地方提供法律服务，让学生在法律实践业务中熏陶成长，将公平正义的理念植入学生的内心深处，牢固树立他们对法治的信仰，切实增强他们对国家和社会深厚的责任感，将法律职业伦理内化于心、外化于行，不断提高学生法律职业素养。

（二）修订人才培养方案，创建“四层次多模块”实践教学体系

湖南科技大学法学专业于2008年、2013年和2018年三次修订专业人才培养方案，改革专业课程设置体系，增加实践课时比重，依托多元实践平台，创建了贯穿大学一年级至四年级的“基于兴趣的认知层—基于理论知识的基本技能层—基于法律服务社会的应用层—基于法律技能探究的创新层”及涵括专业基本技能模块（公共基础课实践→专