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“四新”背景下的“大学数学”课程教学改革

摘??要：在“四新”建设背景下，“大学数学”课程教学改革面临着数学课程在“四新”建设中的定位调整、教学内容的革新、教学模式的转变、数字化教育技术对教学与学习形态的影响、考核评价方法的改革等方面的挑战。由于各高校在办学层次上的差异，教学改革呈现不同的实践境况。针对新工科的教学改革最为深入，并且已取得一定进展。大学数学教学改革需要和顶层设计一起，联合相关学科共同谋划，利用教学评价体系等手段推动教学学术研究，只有解决好这些问题才能使大学数学教学改革取得成效。

关键词：新工科；新医科；新农科；新文科；大学数学教学

2018年10月，教育部决定全面推进新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设。“四新”建设是从国家层面上对教育提出的需求，是教育强国、提升原始创新能力和人才培养的重要规划。当前，国际与国内形势发生了巨大变化，国家之间的竞争日趋激烈，不同体制、不同民族、不同文化之间存在诸多问题。中华民族为完成民族的伟大复兴，无论是在科技，还是社会文明发展上都要做好谋局开篇。“四新”建设力图通过学科重组、交叉融合、创意创新，在科技进步与人才培养上取得切实成效，满足社会需要，回答时代关切。数学作为基础学科，对理、工、农、医、文等学科建设和人才培养都具有支撑作用。对非数学专业学生开展的“大学数学”课程是大学课程体系的重要组成部分，既包括高等学校基础通识教育中的基础课程，也包括一部分针对具体专业的专业必修课程，几十年来已经形成了比较完整的课程体系与教学内容。然而，随着新一轮科技产业革命爆发期的到来，社会生产力水平的提升，以人工智能为代表的新技术的出现对大学数学教学带来了巨大的冲击与挑战。在“四新”建设的背景下如何认识这种挑战，并通过实施卓有成效的教学改革去应对挑战是大学数学教学正在面临的艰巨任务。

一、“大学数学”课程教学面临的主要挑战

高等学校的主要职责是科学研究和人才培养。科学研究支撑学科建设和发展，要解决具体问题；人才培养要解决为谁培养人、培养什么样的人这个命题。学校进行人才培养的主要途径是教学，“大学数学”课程教

学要围绕“四新”建设的目标，找到教学改革的抓手，要落实在课程体系建设中，在包括教学目标、课程内容、教材体系、教学模式和教学评价层面上，做好知识传授与价值引领。培养学生学习新知识的能力。“四新”建设下的“大学数学”课程教学面临的挑战主要在于五个方面：一是数学在“四新”建设中的课程定位，也就是说新工科、新医科、新农科、新文科需要什么样的数学教育。数学对工科的支撑作用毋庸置疑，而对于新医科、新农科和新文科而言，数学能起到什么样的作用，所培养的人才应该具备什么程度的数学能力，需要进行深入的研究。二是教学内容。随着数学学科的发展和数学与计算机技术的深度融合，新理论、新方法不断涌现，各学科为了更全面地解决问题，获得有充分根据的规律性认识，不断尝试和运用数学的思维与方法去解决自身专业的问题。这些新出现的理论与方法尽管在解决实际问题中具有巨大的价值，但往往由于内容晦涩难懂，需要数学家进行加工形成学术形态，再由教育工作者将其转化为教育形态，使之易于教学，这就需要一个较为漫长的过程。同时，随着新一轮科技产业革命的兴起，某些传统知识重要性下降，一些理论重要性上升，但是大学数学基础课程的内容和比重并没有发生实质性的变化，传统教学内容对人才培养的作用降低，应该研究如何进行调整。三是教学模式。当前，对非数学专业学生的大学数学教育仍以传授知识为主要模式，忽视数学的思想方法与人文价值。在新形势下，数学的教学模式应由过去只传授知识的情况，向培养学生具备提出问题的能力、创新能力转变。四是数字化教育技术对数学教学与学习形态的深刻影响。应探索如何发挥数字化教育技术的优势，推动教学模式与学习模式的转变，扬长避短地发挥数字化教育技术的作用。五是课程体系建设。要讨论怎样使数学课程更好地满足不同专业对数学教育的不同需求与数学教育的多维目标，建设高质量的数学课程体系，发挥数学类优质课程与教材在高水平复合型人才培养中的作用。

二、“大学数学”课程教学改革的实践进展

“四新”建设提出后，全国各高校数学院、系纷纷行动起来，加快教学改革进程。由于研究型、应用型和技术型不同种类的大学在办学目标、层次上的差异，“大学数学”课程教学改革呈现出不同的实践境况。

数学与工科联系紧密，培养工程科学人才是一流综合性大学与工科强校人才培养的重要任务，工程科学人才的职业素养也被赋予了更高的评价标准，主要包括数学建模能力、实践创新能力、交流能力、职业道德、专业精神与终身学习能力等[1]。新工科背景下的大学数学教学改革整体上看进展较快，但也存在一些问题。对于综合性研究型大学，他们既有数学专业建设的任务，也承担非数学专业的大学数学教学工作，但基本上都是以专业建设为重