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本科教学创新助推本硕博一体化人才培养研究

摘要：随着新时代我国高等教育的发展，对人才培养的数量和质量都提出了更高的要求。传统的人才培养体系和理念的阶段化特征明显，使大多数本科生不了解硕士、博士的学习性质及未来发展方向，并且在本科学习阶段也没有得到足够的能力培养和潜力发掘。同样，教师也无法通过本科教学过程，选拔出研究能力强，适合进一步培养的优质学生。文章通过对本科教学创新推动本硕博人才培养理念一体化的论述，从广义角度探讨本科人才培养新策略，探讨如何更好地实现本硕博人才一体化储备。

关键词：“四新”；教学创新；本硕博；一体化培养

有学者认为本科生因为受到学科固有思维的束缚极小，想象力和创造力也较少受到约束，思维的边界感不强，更容易实现跨领域思考，打破联想的壁垒，因此有可能产生很不错的想法，这反而是受过太多学科专业训练的硕士、博士甚至教授都不太容易实现的。因此，如果本科生能够参与到研究生及教师的研究工作中，会是一种双赢的局面，可以为研究工作注入新想法、新活力[1]。2021年，全国教育工作会议提出探索本硕博贯通培养模式，由此可见，本硕博一体化培养理念存在着深远的现实意义。

目前，本硕博一体化人才培养方面现有研究成果主要集中于单一学科或专业进行课程体系与培养方案的整合，以避免课程重复设置，甚至可以实现减少本硕博整体学习年限，从而提高培养效率和培养效果为目的。如以机器人为载体的本硕博一体化创新创业人才培养、化学专业本硕博一体化培养课程建设研究、新工科背景下本硕博一体化培养模式研究等，主要以课程、教材、实践等体系建设一体化推动本硕博培养贯通模式，核心是探索人才培养过程的一体化。同时，这种一体化培养模式也在操作层面存在非常具体的体制机制障碍以及学术研究方面的“近亲繁殖”现象。这种类型的贯通式培养模式探索，主要关注到如何在一所高校内实现人才全周期闭合式培养，这在985、211类硕博招生体量较大的学校容易推广。本文认为，本硕博贯通培养的探索应该是多维度的，除人才培养过程一体化外，还应关注到人才培养理念的一体化。教育部副部长吴岩在《深化“四新”建设?走好人才自主培养之路》报告中，大力倡导培养创新型人才。硕、博阶段对于学生的学术创新力和实践创新力都有不同程度的要求，那么这一培养理念如何在本科生的培养中实现贯通，如何通过本科教学过程的培养，选拔出适合继续进行硕士、博士培养的优质人才是本文关注的重点。从人才培养理念一体化角度来探讨，有利于形成相对开放式的本硕博贯通的培养模式，从而避免过程一体化模式带来的操作层面的困境及学术研究层面的弊端。对于硕博招生体量有限的地方高校来说，更宜将过程一体化和理念一体化统筹考量，以本科教学创新为起点，通过改造传统课堂，进行课程内容重构、教学模式创新，培养学生解决问题的能力、建构知识体系的能力、实践探究的能力和创新思维，让优秀学生在本科阶段有机会参与到教师的研究平台中，初步具备进修硕博的综合能力，为广义上的“本硕博一体化培养”储备优质人才资源。

一、以“教学内容创新”激发学生的问题意识，

培养解决问题的能力

随着信息化的高速发展，知识获取途径和手段越来越方便快捷，然而在课堂上，教师与手机争抢学生的注意力成为常态，教师苦于学生不抬头，学生苦于教学内容枯燥没有吸引力。教学过程中，由于教师没有给予学生足够“思考的空间、探究的空间、表达的空间”，学生学得相对被动，缺少问题意识更缺乏解决问题的能力，甚至很多知识在学的时候就已经过时了。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”由此可见，课堂教学作为人才培养最核心的环节，亟须高质量的变革，变革的灵魂就在于“内容创新”，通过“兴奋性联结”使学生对知识产生“自下而上”的加工过程，真正实现自主探究的学习行为。

近年来随着教育部对“四新”建设的持续倡导推进，越来越多的教师开始关注课程内容的创新。“四新”建设的核心要求就是“创新”，其中教学内容的创新包括很多类型，本文主要探讨四种推广性、实用性强并与

“四新”要求紧密相关的类型。

（一）强化知识应用性的教学内容重构

让学生在打好专业基础的前提下，接触到相关学科发展前沿，能够使用所学知识解决实际问题。例如，高等数学作为基础课程枯燥且抽象，无尽的公式推导却不知道在现实中怎么应用，那么如何让最为枯燥的高等数学课鲜活起来，教师首先要思考学科的“应用性”。把数学计算相关知识点与科学发展的前沿问题进行关联，让抽象的公式在应用中逐步具象化。例如，用问题式教学法计算出某一冰川融化导致海平面升高的高度；高等数学如何辅助人脸识别算法；如何通过算法实现大数据推送。还可以与其他学科加强融合，尤其是理、工之间的融合，寻找高等数学对其他学科的支撑作用，如对流体力学、机械设计、经济学等专业课程学习的辅助