基于双减背景下初中英语作业分层设计研究 .pdfVIP

基于双减背景下初中英语作业分层设计

研究

摘要：“双减”背景下，初中英语教师全面贯彻落实减负增效的教育要求，

应对英语作业不断进行优化设计，设计不同内容和不同形式的作业，增加实践练

习类作业，让学生感受到英语学习的乐趣，主动完成作业，自觉学习英语知识。

初中英语教师在作业设计中应该坚持以学生为主体，认识到不同学生的个体差异，

为学生设计多样化作业，满足不同层次学生的学习需求。

关键词：“双减”;初中英语作业;分层设计;

一、初中英语作业设计现状

第一，课后作业具有较强重复性，设计死板。当前仍有部分教师沿用落后的

作业设计方法，把英语作业设计为抄记默背等形式，给学生布置大量机械性作业。

学生需要耗费大量时间和精力进行重复性抄写，学习效率不高，逐渐失去学习兴

趣。第二，教师对教辅材料具有较高依赖性。大部分初中英语教师需要应用不同

教辅材料，面对大量现成资料，教师会形成依赖性，在没有合理选择的情况下给

学生布置大量作业。教辅资料中有良好的巩固性练习，但练习难度和重复性控制

不足，无法保障所有练习题的质量。教师未进行深度探究便直接把这些练习布置

成课后作业。第三，课后作业难度和学生水平不符。同一班级内不同学生的英语

水平各不相同，学生的学习能力和英语基础也存在一定差异。教师未联系学生间

的差异布置作业会使学生丧失学习兴趣，影响作业作用的发挥。因此，教师需要

结合“双减”政策要求对初中英语作业进行优化设计。

二、“双减”背景下初中英语作业分层设计策略

（一）对课后书面作业进行分层设计

课后作业作为教学活动的重要组成部分，需要突出工具性和人文性特征。

“双减”背景下，教师应注重发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，设计个

性化作业、弹性作业和分层作业。“双减”背景下，初中英语教师在作业设计中

应该对书面作业进行严格控制。借助分层作业设计能够帮助学生减少无用功，减

少学生的时间消耗。设计课后作业前，教师需要对学生的英语学习状况进行系统

分析，根据学生的英语学习状况将学生分为三个层次。针对高层次学生，教师可

以布置一些比较开放的作业，学生可以自主研究，通过作业拓展思维；针对中等

层次学生，教师可以布置理解性作业，深化学生的认识和理解；针对低层次学生，

教师可以布置基础性作业，帮助学生巩固基础。作业分层设计能够改善作业效果，

帮助学生减少无用功，实现课后作业减负目标。

此外，教师还可结合学生的差异设计扩展性作业、书面作业和口头作业三种

形式。口头作业时间控制在15分钟左右，英语基础不佳的学生跟读英语录音，

英语基础一般的学生学唱英文歌，英语基础较好的学生选择阅读英语文章。书面

作业时间不能超出15分钟，给英语基础不佳的学生布置单词、短文记忆默写的

作业，给英语基础较好和英语基础一般的学生布置自主写作50词的短文。针对

高年级学生应该适当提高作业难度，合理融入实践内容，组织学生开展英语社团、

英文歌演唱、英文朗诵以及欧美剧目排演等活动，要将不同层次的学生均匀分到

各组，鼓励英语基础较好的学生引导英语基础不佳的学生，鼓励全体学生积极提

问、高效配合，合力完成学习任务。

（二）设计弹性作业或长期性作业

英语作为一种语言，需要多用多说，加强日常积累。教师可以联系英语学科

特征，合理设计弹性作业和长期性作业，帮助学生在日常学习中不断积累，强化

学生的英语能力。长期性作业方面，教师可以布置学生在结束每天的学习任务后

提出自身学习难点、问题和困惑，注重当日事当日毕，教师帮助学生尽快处理现

存问题。教师应该引导学生摆脱把作业当成任务去完成的观念，通过长期性作业

强化学生的自主学习能力，使学生养成较好的学习习惯。有些学生经常犯同样的

错误，教师可以提出建议，让学生单独准备一个笔记本，将自己不理解的问题和

做错的习题记录到笔记本中，结束一次学习后进行反思，和学生共同商讨，发现

自身问题并记录到笔记本中，随后寻求教师和学生的帮助得到解答，准确记录答

案。

弹性作业相当于教师为学生加餐，无需提出硬性要求，只是为学生提供突破

自我的机会，充分发挥自身优势，提升自信心。合理设计弹性作业和长期性作业

能够为学生提供多样选择，为学生提供更为广阔的发展空间。长期性作业让那些

基础较差的学生可以通过日常积累消除疑惑，增强其学习兴趣。弹性作业能够为

那些基础较好的学生提供突破自我的机会。两种形式的作业均能够激发学生的主

观能动性，使学生成为学习的主人。教师通过对学生作业进行定期抽查，在长期

性