地理教育赋能新质生产力发展的内涵、价值与实践路径.pdfVIP

教学研究2024年第9期

地理教育赋能新质生产力发展的内涵、价值地理教育赋能新质生产力发展的内涵、价值

与实践路径与实践路径

121,3*

郑祖槐陈石权李琳

（1.云南师范大学教育学部,云南昆明650500;2.镇沅彝族哈尼族拉祜族自治县民族中学,云南普洱666500;3.云南

师范大学地理学部,云南昆明650500）

摘要：新质生产力作为现代社会发展的核心驱动力，在新一轮科技革命和产业变革时代中将推动我国经济高质

量发展。地理教育作为培养学生创新思维、实践能力和全球视野的重要学科，在新质生产力发展方面具有独特的学

科育人优势。地理教育的高质量赋能，能够为新质生产力的发展注入新动能，推进“新”中有“数”。因此，本文

旨在深入探讨中学地理教育赋能新质生产力发展的内涵与价值，并提出相应的突破路径，构建地理教育新生态，这

对切实加快推进中学地理教育赋能新质生产力的高质量发展具有重要的理论意义和时代价值。

关键词：新质生产力；教育数字化；实践路径；地理教师

中图分类号：G633.55

党的二十大报告明确提出要持续深入实施科教质生产力赋能中国式现代化的历史逻辑、理论逻辑与现

兴国战略。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察实路径进行了分析。[8]笔者通过梳理文献资料发现，部

期间首次提出“新质生产力”一词，随后其热度不断分专家和学者对新质生产力的生成逻辑、理论、内涵特

攀升。新质生产力的提出是习近平新时代中国特色社征、时代意义及实践路径等方面开展了一定的理论研

会主义思想在经济社会领域的创新成果，是对马克思究。然而，对于中学地理教育而言，发展新质生产力意

主义生产力理论的丰富和发展。[1]正如唯物史观所认味着什么？地理教育发展与新质生产力之间的内涵、意

为的，生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产蕴、困境、价值及方法路径等问题都值得深入研究和探

力。2024年政府工作的首要任务之一就是加快发展讨。总体来看，新质生产力与中学地理的发展研究尚未

新质生产力，这对以中国式现代化全面推进中华民族引起学术界的广泛关注，相关研究文献数量不足，其研

伟大复兴具有重要战略意义。当前，学术界对新质生究视角和内容还有待进一步开拓和补充。中学地理教育

产力进行的多维、深入、系统和理论化的研究，引起在新质生产力的发展方面有基础、有潜力，尤其是地理

了社会各界的广泛关注，并对相关实践起到了指导作学的发展以“国民经济为主战场”，紧密结合国家需

用。其中，姚树洁等对新质生产力的时代内涵、战略求，[9]在服务国内重大需求和国际全球战略过程中正扮

价值与实现路径进行了探讨；[2]张林等分析了新质生产演愈发重要的角色。[10]中学地理教育的发展与新质生产

力的内涵特征、理论创新与价值意蕴；[3]魏崇辉对新质力间存在着双向驱动的内在联系。新质生产力将重塑新

生产力的基本意涵、历史演进与实践路径进行了详细分的地理教育生态系统，同时地理教育也是加快推进新质

析；[4]韩飞等提出了职业教育驱动新质生产力的实践路生产力形成的关键组成部分。新质生产力的发展是中学

径；[5]闫志利等认为职业院校要深刻理解新质生产力概地理教育实现高质量跨越式发展的核心要义，“未来学

念的内涵，优化配置相关要素；[6]高帆阐释了新质生产校”的地理教育在培养拔尖创新人才方面也具有一定的

力的提出逻辑、多维内涵及时代意义；[7]张震宇等对新学