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提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

作者：赵海霞

来源：《中华活页文选·教师版》2021年第08期

摘要：阅读是人们通过感官接受知识、理解知识、内化知识的过程，拥有良好的阅读能

力的学生，往往学习能力也不差。在新课程标准中，要求小学语文教育中要培养学生的阅读能

力，让小学生能够文从字顺地完成阅读，理解阅读内容，可见小学语文阅读教学对于小学生学

习的重要性。而考虑到小学生语文基础认知较弱，加上小学生在阅读学习中自制力、主动性较

弱，很难持续性地进行阅读学习，所以要提升小学语文阅读教学，需要从小学生的个性特点出

发，采取小学生更容易接受、感兴趣的方式进行教学。

关键词：小学语文阅读教学能力培养阅读量DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.006

在当下的小学语文阅读教学中，有很多因素都会影响到学生的阅读学习，学生方面的因素

是学生个人兴趣低、阅读认知不清晰、学习能力不足，教师方面的因素无外乎教学方式单一，

不足以调动学生阅读学习的积极性，不能根据学生之间的差异性因材施教，以提升其阅读能

力。为了更好地研究如何提升小学语文阅读教学的有效性，首先分析一下这类影响因素，再对

改善这类问题的具体教学策略进行研究，希望更多的语文工作者能作为教学的参考。

一、小学语文阅读教学有效性的影响因素

学生的基础认知较弱1.

小学生刚刚系统性学习语文知识，基础认知较弱，不仅要学习如何拼读语文，还需要学习

生字的默写、词语含义，还需要在阅读的过程中学习一定的阅读方法，对于小学生而言，这些

内容足够复杂，需要学生能有一个过渡阶段去适应。而且，由于小学生基础知识弱的特点，学

生在阅读学习中喜欢依赖教师的讲解、指导，这对于小学生自主学习能力的培养起到了相反作

用，长时间的依赖，会导致学生在阅读中“不会思考”，更不会“主动阅读”，阅读只能够在教师

及家长的监督下才能完成。

学生的学习兴趣2.低、阅读习惯差

许多教育工作者在课堂教学中发现，部分小学生不喜欢阅读，不愿意参与阅读，这种现象

造成小学语文阅读教学质量低，而归根结底，在于小学生的阅读兴趣低，对于阅读学习的定位

不清晰，将“阅读”等同于“背诵、朗诵”，不能从阅读学习中感受到阅读对个人知识构建的促进

作用，这直接导致了学生在课余时间根本不会进行任何主动性的阅读，学生的语文阅读量仅来

源于课本，阅读习惯差，学生阅读能力难以提升。而小学生阅读习惯差还可能受到家庭的影

响，现代是信息网络快速发展的时期，许多小学生的父母在家不再阅读书籍，而是上网购物、

打游戏，并没有为小学生的学习发展构建一个适宜的环境，影响到小学生的学习习惯，相比于

阅读，也更愿意上网。

教师的教学方式陈旧3.

阅读教学是一个引导学生锻炼思维、培养阅读学习能力的重要过程，然而部分教师并未将

此作为自己的教学目标，而是将教学任务作为教学目标，主导学生阅读学习，运用单一的“领

读、释义、自问自答”等陈旧的教学方式实施阅读教学，导致小学生的学习积极性只会愈低，

学习兴趣也逐渐降低。还有部分教师明明知道问题所在，却不愿意花费时间和精力去提升个人

的专业素养，造成小学语文阅读教学效率低。

教师的4.内容设计不符合小学生个性发展

新课改要求小学语文要因材施教，引导每一位小学生参与阅读、学会阅读，但是部分教师

在授课的过程中很少关注到各类差异性学生阅读学习的情况，反而是在课堂阅读教学中采取一

成不变的教学方式实施教学，导致小学生的各方面学习潜力没有被发掘，学生的良好表现也没

有被看到，学生不愿意配合教师，教师不愿意用心设计教学内容，形成恶性循环，阅读教学的

课堂氛围越来越差。

二、小学语文阅读教学的有效性策略

增加情景1.，提高学生的阅读兴趣

针对小学生基础认知较弱、形象思维丰富的特点，在阅读教学中适当地增加阅读情景，可

以帮助学生理解阅读内容，学习生字的含义和发音，提升小学生的阅读兴趣。小学生看到纯文

字类的阅读内容时，兴趣较低，而当教师在引导学生阅读时，不再一味地讲解释义，而是贴近

阅读教学的内容设计一个趣味性强的动态情景，可以充分地调动学生视觉、听觉等感官，促使

学生更积极地参与到阅读中，主动地探索接下的语文内容，让学生快乐的阅读，兴趣学习。在

利用情景教学时，教师也可以根据情景画面，设计一些丰富多彩的生字图片，在学生学习课文

时，也能拿着卡片对着课文学习生字，在课文中更好地理解生字的意义，提升学生阅读能力。

例如在统编版小学语文一年