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新财经背景下工商管理专业人才培养模式研究

摘要：文章从新财经教育改革的必要性入手，阐述了新财经的基本内涵、新财经教育对人才培养工作的新要求，分析了现有工商管理专业人才培养中存在的共性问题，并以河北经贸大学工商管理专业人才培养实践为例，提出了新财经背景下工商管理专业的人才培养模式，最后从人才培养目标、素质能力模型、课程体系、师资队伍以及协同育人平台五个方面介绍了工商管理专业人才培养的优化路径，以期为其他院校相关专业的人才培养提供借鉴。

关键词：新财经；工商管理；人才培养模式；人才培养路径

新一轮科技革命和产业变革深入发展，对高等教育提出了更高的要求，需要适应数字经济时代的专业、高效的人才培养体系予以支撑。传统的单科性财经人才培养改革势在必行，新财经教育应运而生。河北经贸大学作为地方财经类院校，在2019年主动提出新财经教育改革理念，积极推进新财经人才培养改革创新，以实现培养适应新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局所需的一流财经人才目标[1]。本文以新财经教育改革为背景，结合河北经贸大学工商管理专业的教育改革实践，总结专业人才培养模式及优化路径，希望为财经类专业转型升级与人才培养提供借鉴。

一、新财经的内涵及其对人才培养的新要求

（一）新财经的内涵

新财经教育理念在响应教育部推进高等教育高质量内涵式发展中“四新”建设的号召下应运而生，是新文科在财经院校的具体体现，是培养复合型人才的探索。新财经教育承担着重要的历史使命。从外部来看，是国家现代化经济体系建设的需要。国家重大战略的推进迫切需要新财经人才，即能够扎根中国大地、适应不断发展变化的国际局势、服务经济发展的，具有专业知识、信息技术、家国情怀、职业素养和国际视野的高素质财经人才。从内部来看，是学科创新发展的必然选择。新一代信息技术不断突破，对财经教育提出了更高的要求，需要在教育教学模式、知识体系、培养模式等方面进行重构和优化，以符合社会发展趋势、技术进步趋势和专业演进趋势。新财经教育是财经教育的新发展，是对新一轮科技革命和产业变革的响应，孕育着新的学科组织方式和新财经专业的发展与人才培养变革。它以数字经济为背景，打破传统学科壁垒，并将大数据与人工智能方法和应用融入财经教育教学改革，从而落实“信息化时代教育变革”要求，组成跨学科复合型财经学科[2]。

（二）新财经教育对人才培养提出的新要求

新财经人才培养作为新文科建设分类推进的重要内容，是新时代高等财经教育對新一轮科技革命和产业变革的响应与调整[3]。新财经教育对人才培养提出了新的要求：（1）新理念。新财经推崇全新的教育理念，要求教育者树立以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的创新型人才培养理念[4]。（2）新知识。要培养具有跨学科眼界和综合性思维的新财经人才，需要构建新的理论方法体系，帮助学生理解现实世界，学会用理论指导实践，注重培养学生对新商业环境中不确定性的思维感知。（3）新方法。要求教师能够灵活利用新一代信息技术，探索教学模式变革，实现规模化教学的个性化学习，要求学生具备较强的信息素养和数字能力，成为既懂管理又懂技术的复合型人才。

二、现有工商管理专业人才培养的问题审度

现有工商管理专业人才培养存在的问题，主要可归纳为以下四个方面。

（一）对新的商业情境适应度低

在数字经济时代，传统生产方式、商业模式、交易规则的改变颠覆了原有的商业逻辑，依靠传统的课堂教学和社会实践活动无法让学生真正融入商业发展的真实场景，难以理解新经济形态的内在逻辑和规律，缺乏对新商业情境中不确定性的思维感知，难以适应在不确定条件下快速决策的要求。

（二）与用人单位的人才需求匹配度差

目前，专业培养多重理论、轻实践，重知识、轻应用，课程设置也多以理论知识为主，相对缺乏对实际动手能力、社会实践能力和创造性解决问题能力的培养。这使得大学生缺乏实践应用能力，导致人才培养质量与用人单位需求明显错位，造成供需双方脱节，人才培养无法满足用人单位岗位要求。

（三）交叉学科师资力量较为薄弱

专业教师大多接受的是传统的财经专业教育，知识结构单一，在信息素养和数字技术方面有所欠缺。专业和学科之间的壁垒导致跨学科培养受限，学科间教师合作较少，学科交叉融合不足，缺少信息技术渗透，不能满足复合型人才培养要求。

（四）人才培养缺乏特色

根据调研发现，尽管各高校工商管理专业的人才培养方案有所不同，但总体上人才培养特色并不突出，说明没有根据自身实际情况和行业发展进行有效的专业定位，导致专业服务层面指向不明显，人才培养目标、规格混淆与宽泛，缺乏自身专业特色，很难达到社会对于工商管理人才层次化、多样化、差异化的要求[5]。

三、河北经贸大学工商管理专业发展历程与

人才培养模式

（一）专业发展历程

河北经贸大学工商管理专业始办于1978年。1999年更名为工商管理专业，