以兴趣为先导的高等传热学课程教学改革探索和实践.docx

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以兴趣为先导的高等传热学课程教学改革探索和实践

摘??要:高等传热学是动力工程与工程热物理一级学科研究生的重要学位课程,目前其教学体系存在偏重数理推导、与工程实际联系不紧密、教学方法陈旧等问题。文章针对研究生教育教学改革倡导的创新能力和实践能力培养目标,提出兴趣先导是提高研究生理论课程教学成效的主导因素,并以此为出发点,从课程内容、专题研究及讨论、教学方法和过程考核等方面进行高等传热学课程改革探索与实践,以期为能源动力类研究生相关课程的教学改革提供新思路。

关键词:高等传热学;兴趣先导;专题讨论;教学方法

国家“双碳”战略和科教融合背景下,能源与动力工程学科研究生培养面临新的挑战。高等传热学是动力工程及工程熱物理一级学科研究生的主干学位课,也是供热、制冷空调、化工等专业研究生的重要课程之一,其目的是基于本科传热学理论体系,加强学生对热传导、对流传热传质及热辐射基本原理和基本规律的认知,培养学生运用数学手段分析解决传热问题的基本思路和能力,从而为研究生从事相关设计、科研工作和解决实际工程传热问题奠定基础。高等传热学课程的系统性、理论性较强,传统教学内容晦涩难懂、偏重数理推导,理论方法与工程应用联系不够紧密,加之教学“本科化”,部分学生缺乏学习兴趣、被动式学习,不利于达成新形势下研究生教学改革倡导的“三强一高”(创新能力强、实践能力强、国际交流能力强、综合素质高)培养目标[1]。因而,高等传热学教学改革对于能源动力类研究生培养具有实际意义。

近年来,国内诸多高校已认识到高等传热学课程建设的重要性,陆续开展了相关教学改革探索,如在课堂教学中引入研究性教学方法[2-3]或开放互动式教学方法[4]提高学生参与度,探索基于实验教学的研究型教学改革途径[5],以及尝试规划课程内容、教材建设、特色案例库建设以及小学时等教学改革举措,其共性目标在于调动学生的学习积极性,培养科研思维和创新能力[6-10]。然而,笔者在多年高等传热学课程教学中发现,依靠外驱力调动学生学习积极性往往事倍功半,特别是在信息技术快速发展的今天,研究生通过互联网便捷地获取学习资源的同时,其兴趣点也易受到社交媒体和短视频的冲击,仅从教学方法和课程内容上加以改革很难达成预期目标。

一、兴趣先导的重要性

综合国内各高校课程开设情况及笔者所在学校教学实践经验,目前高等传热学课程教学中还存在一些典型问题。

(一)课程内容逻辑性强,偏重数理推导

高等传热学课程内容着重导热和对流传热问题的解析分析方法,如分离变量法、拉普拉斯变换法、相似解法和积分法等,这些方法均涉及烦琐的逻辑推理和数学推导,需要较好的数学基础,对工科研究生不友好。尤其对于跨学科读研或跨专业选课的学生,由于本科阶段没有系统学习过流体力学和传热学等能源动力类专业基础课,其知识体系基础不牢,甚至难以支撑高等传热学课程学习,普遍对枯燥的理论推导存在“畏难”情绪,学习兴趣也相应地大打折扣。

(二)课程设置导向性不强,与工程实践存在脱节

高等传热学推导的理论解通常包含复杂的函数形式(如无穷级数、贝塞尔函数等),而工程传热计算追求简便、易行,过于繁杂的理论解往往无用武之地。同时,解析方法只适合解决具有规则几何结构和简单边界条件的传热问题,对于工程实践中常见的具有不规则结构、变物性、随时空变化的边界条件等特征的研究对象,则更宜采用数值模拟方法。由此,高等传热学本应作为培养学生应用传热学理论解决实际工程问题能力的课程,变成应试型教学,使得学生对其实用性产生质疑,缺乏主动学习的兴趣,更遑论探究性学习了。

(三)教学方法“本科化”,考核方式不灵活

由于课程内容设置过于注重理论分析,课堂教学以数学公式推导为主,基本沿袭本科阶段“照本宣科”的教学方式,教学过程中教师往往作为主角,忽视了研究生的主体性,并且理论知识也不能有效联系实践,无助于提高学生分析和解决实际问题的能力。烦琐、枯燥的授课内容也使得课堂氛围沉闷,教学过程中学生专注度和参与度不高,教师与学生间缺乏有效互动。课程考核方面,基本采用期末考试方式,考核内容大多为公式推导,忽视过程考核,难以评价学生对知识灵活运用的能力。

高等传热学课程存在的上述问题严重制约了学生学习的积极性,其本质原因在于研究生对传统课程内容缺乏学习兴趣、内驱力不足。著名科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”我国古代著名教育家孔子也说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这些思想都体现了内驱力的重要性。如果能从思想意识层面转变学生的学习态度,使其变被动学习为主动学习,这对于研究生培养质量提高将大有助益。因而,如何激发学生的学习兴趣,是高等传热学课程教学改革应着力解决的问题。山东大学是教育部直属重点大学、国家“双一流”建设高校,学校对于研究生培养一惯注重夯实基础,为使学生不仅能够掌握扎实的基础理论,而且能够提

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