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“双减”背景下小学语文高年级习作教学设计

作者：王连娟

来源：《天津教育上》·2022年第06期

一、“双减”对小学语文教学提出的要求

“双减”政策的实施，是要求教师在语文教学中，完成教学方案的调整与改变，在对“双减”

政策进行落实当中，需从课堂教学的40分钟入手，在提高教学质量的前提下，做到教学效率

的不断提升。这就需要教师在课堂教学时，能够打破原先的固定模式，要运用创新设计思路和

现代化教学手段，做到对学习参与积极性的调动，使学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣。在

“双减”背景下，要注重提升学生语文学习素养，不是单纯教会学生掌握课本知识，还需要将语

文学习中的工具性和人文性做到有效统一，并进一步提升语文教学的实践性与生活性。在教学

过程中，通过教师的引导，试着让学生把语文学科的学习与学生的生活进一步连接，从而使学

生能够完成核心素养的培养与提升。

二、当前小学语文高年级习作教学存在的问题

（一）学生缺乏写作经验与素材积累

当学生处在小学高年级阶段，由于学业压力开始增加，因此参与课外活动时间变得十分有

限，即使在“双减”形势下，学生所参与的实践活动形式也较为单一，这种实践经验的匮乏，就

会造成学生在写作的时候，找不出更多的素材去书写。造成这种现象也是因为对于很多学生来

说，缺乏对事物的感知以及观察能力，对生活中遇到的一些人和事物，缺乏细微观察，从而完

成不了对写作素材的充分积累。这些因素都会造成学生在写作时，不知道从哪里入手，更谈不

上真情实感的表达。例如：在让学生写关于“秋天”的日记时，一些学生便用记流水账的方式来

完成写作，没有任何的思考与情感，完全是把一年以来做的事情，大致回忆、记录下来，让人

感受不到文字所带来的美感。

（二）作文教学过程较为固定与枯燥

在对学生开展语文写作教学时，教师需要清楚，写作教学的首要目的是教会学生如何来完

成写作，并对写作技巧进行有效学习。这要求教师在写作教学时，要关注并重视学生的兴趣和

参与程度。然而，因为传统教学方式的延续，导致不少教师在写作教学时，所采用的教学方法

已经固化，甚至存在一些教师仅仅关注学生考试中的作文成绩，对学生是否掌握了如何写作、

是否真正实现了写作水平的提升并不在意。这种唯分数论的现象，无法让学生在写作中享受写

作所带来的乐趣，会导致学生越来越不喜欢写作，把写作当成负担或是任务去应付，更严重的

开始对写作出现抗拒和抵触心理，从而不利于学生写作能力的培养。

（三）作文教学模式过于格式化与传统

当前大多数语文教师在开展语文教学与写作指导时，通常会把写作内容格式化呈现给学

生，让学生从开头、主体与结尾三部分来完成写作过程，并重点从这三部分对学生做出指导。

例如：教师在给学生讲述人物描写类作文时，往往要求学生在开头的时候，先对人物本身做简

单的概述;然后在主体内容上，着重对人物的行为举止等外观因素展开描写;在最后部分，通过

几句话来对人物进行总结，并呼应作文题目，避免作文写作跑题。

这种格式化的作文写作方法，使学生在学习时，思维也逐步固化，虽然中规中矩，但很难

出彩。再如：让学生“描述自己妈妈”的时候，最常见的一句话是“我的妈妈非常和蔼”让学生描;

写“秋天的景象”时便会写“一片片落叶就像蝴蝶在翩翩起舞”遇到情感表达;的时候，往往只会借

助感叹号来进行代替。对于这种方式下所写出的作文，缺乏真正的情感，只是在写作的时候完

成对固定格式与固定语句的简单代入，内容显得十分单一。虽然这种教学能够在起步阶段帮助

学生入门，但随着学习越来越深入，再不进行调整就会使学生墨守成规、难以突破，无法在写

作形式和内容上呈现出更好的形态。

三、小学语文高年级习作教学设计思路创新

（一）开展课外阅读，积累写作素材

写作非常考验学生平常对素材的积累，如果学生素材积累量达不到，那么在写作时，即使

掌握了写作的结构技巧，也难以完成内容的填充。要想让学生能够写好作文，完成素材的积

累，就要求学生在学习之外，要做到大量阅读，进而通过阅读来拓宽自己的知识面。在阅读指

导上，教师应做到适当引导，学生可根据自己的意愿选择书籍，选择面可以很广，但是要符合

学生的年龄特点。

在学生阅读时，教师要给予一定的指导，教会学生如何去阅读和对待不认识的字词与句

子。阅读的积累是慢过程，但这对学生的记忆力与理解力的培养是非常有效的，当学生阅读量

积累到一定程度，便能够在写作时产生更多的想象，从而对所读的内容做到