“双减”背景下小学语文阅读策略单元教学初探 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文阅读策略单元

教学初探

摘要：部编版小学语文教材将“预测”“提问”“提高阅

读速度”和“有目的地阅读”四个阅读策略编排为四个单元，

分别安排在三至六年级上册的语文教材中。阅读策略单元是

对以往语文教材和阅读教学的新突破，以阅读策略为主线，

教学目标明确，使阅读策略教学更具可操作性。本文结合近

几年阅读策略单元的教学现状，首先分析当前“阅读策略”

教学中存在的问题，并在解决问题的基础上提出培养独立阅

读者的教学策略。

关键词：双减小学语文阅读策略阅读教学

统编小学语文教材阅读策略单元的学习目标不再指向文本

内容的理解，而是关注阅读策略的有效运用；每篇课文前的

导读提示或课后练习，是为达成阅读策略的学习运用服务的。

围绕阅读策略单元教学,从原有的认知逐步提升到单元认知,

促使教师教学观念及方法的创新,改变学生被动学习的状态,

帮助学生成为一个愿意阅读且会阅读的人。

一、“双减”背景下阅读策略单元教学的现状

（一）教师对阅读策略单元的认识和理解不够

1、对阅读策略单元编排理念理解不足

“阅读策略”单元在内容和教学要求上均有新变化，但日

常教学中，教学行为与教材编写理念差异大。往往侧重于阅

读内容,而忽视阅读策略的学习指导。例如提问策略单元,很

多老师仅停留在引导学生提出浅层问题,未能积极引导学生提

出深层问题。

2、对阅读策略单元的整体性认识不足

“阅读策略”单元是以单元整体形式呈现的，在单元内容

的编排设计上体现出对阅读策略有梯度的前后承接，有效地

整体运用有助于让学生掌握阅读策略。但是教师在备课时，

往往忽略单元的整体性特点，仍然以单篇课文独立进行教学

设计。

3、对学段间阅读策略单元的系统性把握欠缺

四个阅读策略分在四个不同的年级，但其内在联系充分体

现出编者们的独具匠心和缜密构思。在“预测”的基础上，

四年级时提升为从不同角度提问，而“预测”就是提问的角

度之一；“提高阅读速度”是五年级习得的策略，六年级上

一个台阶——每分钟阅读不少于300字，同时要求阅读质量

——根据阅读目的选择阅读方法和阅读速度。这是一个循序

渐进的过程，在具体教学过程中，往往只着眼于当册教材甚

至本单元内容，缺乏系统性的整体把握，割裂了不同阅读策

略单元之间的联系。

（二）教学活动形式单一，缺乏兴趣培养

“阅读策略”单元的教学活动更加注重学生的阅读实践，

但很多教师在教学“阅读策略”单元时仍以讲授为主，辅以

传统的小组合作。同时在教学工具、教学材料、课堂形态和

课堂结构的选择上，也是以教材上设定的批注、课后习题作

为教学活动的内容，教学活动形式单一，缺乏多样性的创新。

（三）缺乏对阅读策略的系统性、持续性指导

并不是只有阅读策略单元才承载着阅读方法的指导和运用

的任务，其它单元也有意将阅读策略穿插，渗透在相关的文

本中，教师应在把握好侧重点的前提下，根据文本特点和学

生阅读情况指导阅读实践。

将阅读策略的学习从课内效延伸至课外，切实实现课外阅

读中的知识迁移尤为重要。但由于教学客观条件、教学精力、

教学资源等的限制，教师往往对学生课后阅读策略的运用疏

于指导。再加上学生阅读策略运用意识不强，导致学生阅读

策略运用能力大打折扣。

二、“双减”背景下阅读策略单元教学的意义

1、聚焦系统化阅读，掌握阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版》有明确要求：学

会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。部编版小学语文

教材中的“预测”“提问”“提高阅读速度”和“有目的地

阅读”四个阅读策略，旨在让学生循序渐进地掌握不同的阅

读方法，进而加以综合运用形成自己的阅读策略，以更好地

完成阅读活动，成为独立的阅读者。

2、培养思维能力，提升核心素养

阅读策略重在培养学生的思维发展能力。“预测”策略需

要学生大胆提出假设并验证结果，“提问”策略需要学生在

阅读过程中具备发散思维，“提高阅读速度”策略和“有目

的地阅读”策略是对学生综合思维能力的训练。这样系统性

地阅读策略的学习，有助于培养学生的思维发展能力，帮助

学生更好地理解和分析文本内容，对文本形成更加深刻的见

解，从而让学生在阅读中学会思考，在思考中学会阅读。

三、“双减”背景下阅读策略单元教学