“双减”背景下小学语文“非书面作业”的创新与优化研究 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文“非书面作业”

的创新与优化研究

摘要：在当前“双减”政策背景下，教育部门要求严控书面作业量，因此，

探索设计出高质量的“非书面作业”有着重要意义。本文以落实语文课程目标为

设计原则，要求体现语文学科特点、符合学生认知规律，达到让学生提高语言感

悟力、开拓心智的目的。

关键词：小学语文非书面作业作业设计

随着“双减”政策的落地实施，如何设计高质量作业，实现“减负增效”的

目标己经成为广大教师共同探讨的课题。尤其是小学一、二年级不允许布置回家

的书面作业，这对语文作业的设计要求就更高了。在此背景下，探索“非书面作

业”的有效设计，切实发挥作业质量对提高学生学习效率就有了重要意义。什么

是“非书面作业”？在“双减”政策背景下如何进行“非书面作业”的创新与优

化研究？本文从小学语文学科视角出发，进行详细论述。

一、小学语文“非书面作业”的基本现状

（一）“非书面作业”的含义

首先，所谓“非书面作业”，是与“书面作业（又叫笔头作业）”相对而言

的。顾名思义，是指不用文字书写，而是通过实践、感想等路径和形式来设计并

完成的一种作业现象。

（二）“非书面作业”面临的问题

目前小学语文“非书面作业”客观上还存在许多亟待改进的“不足和短板”，

集中体现在如下几个方面：

一是在形式上缺乏多样性。小学语文“非书面作业”虽然设计的范围比较广

泛，但是多以朗读、背诵和记忆为主要方式。这种“模式化”作业不利于学生的

核心素养发展；二是作业内容缺乏生活性和层次性。以“识记与背诵”为主的作

业，难以与生活实际有机结合起来，“模式化”作业容易让小学生产生疲劳心态，

并且对于存在个体差异性的小学生，无法体现“层次性”特征和要求；三是作业

评价难度大且针对性不强。以“识记与背诵”为主的作业，只能简单粗略地检查

学生完成“对与不对”“熟与不熟”，考核的方式和评价也较为粗略；四是部分

家长对“非书面作业”的认同度低、接受能力不强。“书面作业”时代，许多家

长还能自觉主动地进行引导、检查和督促，但“非书面作业”让家长们感觉茫然

难以认同。

二、小学语文“非书面作业”的设计原则

（一）落实语文课程标准

《语文课程标准》以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与

鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目

标体系。语文“非书面作业”必须结合教材内容和学生实际，合理确定作业要求，

精心设计，从而有效落实语文课程目标。

（二）体现语文学科特点

《语文课程标准》指出，教师要综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类

型的学习任务，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、

文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。所以，语文“非书面作业”的设计

要注重与生活实际的联系，让学生在日常生活实际过程中，潜移默化积累语文学

习的经验，从而把学习、生活所需要的基本素养都发展起来。

（三）符合学生认知规律

《语文课程标准》指出，要根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生

的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境等。语文“非

书面作业”在尊重学生个体差异的同时，注重学生整体素质的提高，促进学生全

面可持续发展。

三、“双减”背景下小学语文“非书面作业”的设计形式

“双减”政策的正式提出和落地，对小学语文作业设计提出了新要求、新考

验。作为教书人，我们应从思想上重视起来，在行动上积极起来，把“非书面

作业”不断地引向善教与乐学状态。

（一）以培养兴趣为核心，设计形式多样化的“非书面作业”

“兴趣是最好的老师。”教师在作业设计上首先要迎合学生活泼好动的年龄

特点，以“兴趣”原则为基调，善于在“趣味性、实践性、层次性、启发性”等

方面下功夫，挖掘学生潜力。

以三年级下册第6课《陶罐和铁罐》为例。教师设计如下“非书面作业”：

将传统课文改编成为课本剧，引导学生进行戏剧化表演，要求学生在入情入境表

演的过程中，体会不同角色的语言和神态的变化。这种创设语言情境的“非书面

作业”对于语文学习是必要的。正如我国著名剧作家曹禺老先生所说：“学生参

加表演，可以加深对课文的理解，在表演中的人，一定要了解自己的思想感情，

要有活泼生动的想象，还要有一定的表演能力”。

（二）以结合生活实际为指引，设计实践性强的作业

陶行知先生曾说过生