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小学数学继续教育培训需求与期待

本次培训安排了四位专家名师给我们做了精彩的讲座。各位专家

的讲座，阐述了他们对学生以及小学数学教学的独特见解，对新课程

的各种看法，对数学思想方法的探讨，并向我们介绍了比较前沿的教

育理论知识。这次培训，除了理论知识以外，还为我们安排了两节数

学示范课。两位老师精湛的教学技艺和娴熟自如的教学手段，尤其是

不拘泥于教材的教学内容而有自己的创新，思想受到了很大的启发:

只有认真钻研，活用教材，根据学生的实际制定出切实可行的教学方

案，才能让课堂丰富多彩。

通过培训学习，我首先是更新了观念:对教师来说，研究是学习、

反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是

以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所

做的多视角、多层次的分析和反省。通过学习，从过去的我与现

在的我的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过

程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。

教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实

践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而

且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的

研究。教师是实践者，实践的内涵是变革。

给我印象最深刻的是南海实验学校苏明杰老师的《圆的认识》一

课。知所以，更要知其之所以然，苏老师在教授时从点到线，由线

到图形，更是引古人的话圆，一中同长也，以及大方无隅，给

圆是怎么样的图形?完美的定义。学生在整堂课上思维活跃，跟着苏

老师的思路步步深入，一点点不自觉地就掌握了圆的初步认识。在课

堂上，苏老师更是将课堂还给学生，让学生自己摸索半径与直径的关

系，如何找一个圆的圆心等等，学生通过讨论、交流、生生互动等不

同形式充分体现了学生在课堂上的主体地位，而苏老师只是在课堂上

起到穿针引线的作用，将自己的引导地位体现地淋漓尽致。同样干练、

简洁的语言则体现了数学学科的严谨性。