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小学数学教学专题讲座

提高数学课堂教学有效性

课程改革给数学教学带来了新的理念、课标、教材和教法。

这些变化让教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为

精彩。然而，在一些“热闹”的课堂之后，我们需要反思已经被

广大教师认同并积极采用的新的教学方法，例如情境设置、动

手实践、主动探究、合作研究和算法多样化等。我们需要理解

新课程、新理念上的误区，不要过于追求教学改革的形式，而

忽略了数学教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀

传统，失去了课堂教学的“有效性”。

小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学

生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得

到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课

程改革中必须引起我们的足够重视。

教学的有效性包括三种含义：有效果、有效率和有效益。

有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，

教学效果是指每一节课的教学质量；有效率指教学效率=有效

教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的

教学工作量；有效益指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了几年的课改之

后，我们需要反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新

课标、材、法应该有个科学的、理性的、切实的理解。

首先，我们需要理解“算法多样化”、“一题多解”和“算法

最优化”这些现代教育的基本理念。现代教育的基本理念是“以

学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教

学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不

搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因

此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程

中提出了“算法多样化”。

例如，在一年级的“20以内退位减法”中，教材提示了用

“破十法”、“想加算减”、“点数”、“连续减”等方法都可以。因

此，这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生可以

按照自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不应对

各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发

现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。

一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说，“一题

多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道

题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而

“算法多样化”是面向群体，每个人可以用自己最喜欢或最能掌

握的方法进行计算。

在教学中，学生应该被要求提出多种算法，以便在算法多

样化时，通过交流和评价吸取别人的优点或改变自己原有的算

法。然而，数学是追求最优化的学科，因此教师应该明确地引

导学生去比较和评价，并让学生掌握公认的最佳、最优、最基

本的算法。在一些计算课上，教师花费了大量的时间，讨论了

十多种算法，最终让一些学生感到眼花缭乱、无所适从，这种

教学效益是不是太低了？

在新课程的课堂上，教师应该摆正“情境设置”与“教学内

容”和教学“有效性”的位置。在一些课堂上，教师花费了太多

的时间和精力在“情境设置”上，而偏离了课堂教学内容，丢失

了课堂教学的高效性。在课改中，我们应该提倡什么样的“情

境设置”？“情境设置”的作用是什么？新课程中所倡导的“情境

设置”可以提供富有儿童情趣的素材和活动，激发学生的兴趣，

调动学生的积极性；提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引

起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生

活；情境不仅是导入，而是相关研究活动的认知基础。

数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生

活经验来“解读”数学现象。例如，在小学三年级的“小数的初

步认识”中，为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿

童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的

关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学

起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生研究小数的认知基础，

也是效果好、效率高的一种教学方法。然而，有些教师在“小

数的初步认识”这节课中创设了数字王国的情境，浪费了很多

教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置降低了

课堂教学的效率。

条。

师：非常好，你们已经初步掌握了圆的特征。接下来，我

们一起来验证一下。

通过这样的预和课堂探究，学生不仅掌握了圆的基本知识，

还培养了自主探究和合作研究