“双减”背景下小学高年级数学特色作业设计的思考与分析.pdfVIP

“双减”背景下小学高年级数学特色作

业设计的思考与分析

摘要：课后作业设计有利于学生对所学知识的巩固和深入理解，因此合理设

计作业是非常必要的，但教师在设计作业时还要对新课程标准、教学内容、学生

特征等诸多元素充分进行考虑，科学设计特色作业。本文就双减背景下小学高年

级数学特色作业设计策略进行了探析，以期能为相关教学者提供参考。

关键词：双减背景；小学高年级；数学特色作业；设计策略

双减政策实施的目的是为了减轻学生学习负担，但同时也要保障其学习质量，

使其能在有限时间内掌握更多学习内容，在课后以最短时间完成高质量作业，真

正的实现减负增效。小学数学作业是对课堂知识的进一步延伸，也有利于学生内

容巩固，但目前有部分教师为了能将教育丰富性凸显出来，便会在课后为学生设

计大量作业，但却未考虑到小学生的学习特征，接受能力等。而特色作业具有趣

味性、针对性，可将学生学习积极性充分调动起来，使其积极投入作业完成中，

并在完成优质作业的同时，真正将知识内化为自身。

1双减特色作业概述

特色作业主要包括调查类作业、实践性作业、综合类作业，反思类作业等多

种类型。作业形式多样化，且内容符合小学阶段学生认知特征，可将其完成作业

的兴趣充分调动起来。教师在特色作业设计时一定要确保作业符合学生认知特征，

具有趣味性，能带给学生生活体验，并要具有实践探索性，可使学生积极投入思

考、探索和分析中，提升其逻辑思维能力。

2作业设计问题分析

双减政策要求教师在小学数学作业设计时要严格把控作业量。目前依然有很

多教师认为大量作业有利于学生成绩提升，却未充分考虑到小学高年级阶段学生

接受能力。小学生年龄小，无法长时间将注意力集中在课堂或作业上，若设置大

量作业反而会导致学生产生畏惧心理，对学生产生负面影响，甚至会抑制其发展，

也不符合双减政策要求。作业量较大，必然会导致学生作业质量下降，尤其是部

分教师设计作业难度较大，且枯燥无味，学生会充满抵触，久而久之会将数学作

业作为一种负担，数学学习积极性也会降低，而这对小学高年级数学教学效率质

量提升非常不利。其次，一些教师在数学作业设计时存在着盲目随意的现象，未

结合新课标要求科学合理的进行数学作业设计，导致作业缺乏针对性，不能满足

各层次学生实际需求。

3课程标准探讨

3.1结合新课标三个“基本要求”进行特色数学作业设计

在双减背景下，一些教师依然会布置大量习题以巩固学生所学内容，但却无

法获得良好教学成效，反而导致学生对作业充满抵触情绪。鉴于此教师要改变传

统设计理念，并根据课程教育要求的“基础性”、“普及性”和“发展性”要求

进行作业设计，数学作业效果并不是通过数量来衡量，而是要思考作业设计是否

具有有效性，能调动起学生完成兴趣，否则作业设计只会导致学生负担加重，不

能达到减负作用，也未将作业巩固与延伸作用发挥出来。

新课标中的“基础性”要求是指教师在特色作业设计时要能将基础内容体现出来，

这部分内容所有学生都能完成，并通过作业对课堂教学内容快速进行回顾。课标

中强调的“普及性”要求教师要结合重难点内容设计特色作业，对学生知识点进

行覆盖，使其能深入理解和体会数学知识。新课表“发展性”中强调对学生思维

和能力的培养，因此特色作业设计也要突出思维提升与实践能力增强。结合新课

标这三个基本要求设置了特色作业，才能使小学高年级学生真正的远离题海战术，

通过高质量作业快速对知识进行掌握和延伸，达到减负增效的效果。如教师在特

色作业设计时可将其分为ABC三类，A类作业指向基础知识，B类作业指向重难

点，C类作业指向思维拓展，并让学生结合自身的学习情况自主选择作业，以满

足不同学生的实际学习需求。如在“小数乘分数”专业知识学习时，学生便可结

合新课标基础性要求设计不同作业。数乘分数通常可以写成小数乘小数或分数乘

分数两种方法来解决，因此教师可设计小数分数类型转化作业，小数乘分数、小

数乘小数类作业，通过设计涵盖基础以及重难点的作业类型，使学生都能熟练学

会转化，并能运用分数、小数进行计算，具备较强的计算能力。

3.2结合新课程标准“两个发展能力”来设计数学实践性作业

双减政策下，教师要对学生书面作业量严格控制，给学生留有更多课后

时间来发展自我，所以在作业设计时要对书面作业量进行减少，并要赋予数学作

业一定活力，可尝试设计实践类数学作业，使学生在夯实知识和技能的基础上，

逐渐提升个人抽象思维以及推理能力。如在完成统计相关知识教学后，在作业设

计时便要帮助学生对知识理