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“双减背景下的小学高段语文读写结合

教学研究

摘要：随着社会经济的飞速发展，教育体系也在进一步改变，最近政府实施

教育“双减”政策，意在让广大学生和家长减轻负担，提高教育质量，而在小学

语文教学中，阅读与写作都是学生提高语文能力的关键点，阅读可以让学生扩大

眼界，而作文则能够让学生得以实际运用，将二者有机地结合，就能够实现让广

大学生们提高语文读写能力的目的。教师需要想办法将读写结合的教学方法运用

起来，并借此方法来使学生们在语文教育领域中有所发挥，本文就双减背景下如

何将小学语文读写结合教学进行了一些分析。

关键词：双减背景；小学语文；读写能力；教学研究

引言：近年来，随着国家经济社会发展水平和教育科技水平的日益提升，全

国人民对教育的关注程度逐步增加，“双减”理念也逐步渗入了教育的各个方面

和各个阶段。小学教育是教育的基础，也是帮助学生认识世界的基本途径。在小

学语文教育过程中，教师要加大对教学方法的革新与改造，逐步建立读写结合的

教学方法，充分地进行课堂教学的改革，以便于更好地保证学生学习的实效性。

本篇重点针对读写结合教学方法的形成，展开了深入的研究。

一、“双减”背景下小学语文高段教学强调读写结合的意义

随着我国对创新型国家建设的加快，创新性人才培养也一直贯穿于所有教育

阶段。而在“双减”政策背景之下，以创新性素养为基础的小学语文课程改革已

经全面启动，思维观念和教学方法的创新也成为了关键。阅读教学作为小学语文

的重要组成部门，更是小学语文的重点，是课堂改革的关键。阅读与写作之间存

在着协同一致性，且二者之间有相互依存、相互促进的机制。但结合有关资料分

析，阅读仍是小学语文课堂的教育重点内容，但对学生读写结合水平重视程度不

高；在中段的语文课堂上，理解能力则成为教学重点，阅读教学也以培养理解能

力为主体[1]。

综合分析小学语文阅读教育，一直深受应试教育观念的干扰，造成教学方法

陈旧、观念脱节、没有创造性，学生阅读动力欠缺，长此以往，学生可能会出现

厌学的心态。阅读和作文是语文课程的两大重点，在小学语文课堂采用读写结合

教学模式，可以显著提高学生能力，增进学生对知识点的掌握，提高学生作文的

水平。

就小学高段读写结合教学的模式而言，决不是单纯地在阅读后进行作文。而

读写结合教学是以学生的创新精神培育为核心，通过积极探索阅读和作文教学之

间在实质上的联系，并寻找合理教学方法，由此来提升学生的阅读学习效能。那

么，教师究竟怎样在小学语文阅读教学中应用读写结合教学模式呢？教师作为教

学的引导者，目的正是要在小学语文阅读教学中将阅读和作文合理运用，以教学

模式创新，促使两种模式的深度交融，克服传统小学语文课堂中阅读和作文完全

分开教学的状况，以期实现1+12的教育目的[2]。毫不夸张地说，教学改革就是

为了提升教学效能，培育学生的核心素质，而小学语文阅读教学改革，正是从阅

读融合的模式上，加强了学生对小学语文课程内容的掌握，并指导学生分析思考

问题，从而有助于学生建立正确阅读思路，并培养学生的读写技能，最后使学生

在阅读融合过程中建立核心素质。

二、小学高段语文课堂中读写结合教学模式中存在的问题

（一）小学语文教学中对学生读写水平的提高，关注度相对不足

目前学生在小学语文学习上有一定的困难，特别是高段学生，对于学习课文、

生字生词学习难免出现压力。再加之，由于学生的心态不稳定、人生经验也较缺

乏，教师在教学上更重视趣味培养，对于读写技巧、思维养成等也不大关注，这

也导致了在高段语文教学中小学生学习能力提升较慢。进在升入高段年级，小学

语文阅读文本开始向知识阅读转变，部分学生知识积淀不足，掌握起来仍存在着

很大的困难。通过调研走访，高段学生对课文的情感较难精准掌握，主要是学生

的经验较浅，并不能把课文情感和日常生活经验相结合，造成课文情感和日常生

活脱节。不同学阶段学生面对阅读教学的情况会有所不同，在进行阅读教学时要

采用具有针对性的思路和方式。

（二）教学内容积累较浅，覆盖面受限

很多小学生接触阅读较早，一些学前教育机构就已经将阅读融入其中，但对

阅读的认识却较浅，阅读范围更多集中在童话、传统故事和短文章上，主题上也

以诗、童话居多。根据当前“双减”的背景，学前教育阅读文章总量不断下降，

进入小学阶段的阅读文章已开始以指导学生阅读、开发智力、兴趣阅读居多，学

生从阅读中也只是获取更多乐趣，丰富自身阅历[3]。例如，“双减”背景下学校