班级管理中的心理学应用.黄静萍.ppt

（三）重视强化的作用养成教育，是小学阶段的一个重要任务。讨论：在养成教育中，你觉得最大的困惑是什么？需要反复与强化！强化对儿童的行为有重要作用，但强化要及时进行。在一个透明的玻璃箱里，住着一只老鼠。它瞪着机警的小眼睛四处张望，周围空荡荡的，面前只有一个红色的按钮。01时间久了，老鼠因为饥饿开始在箱内乱窜。偶尔碰了一下红色的按钮，一粒食物从箱壁的小孔里掉了出来。老鼠急忙跑过去吃了。在继续乱蹿中，不小心又碰到了按钮，于是老鼠又得到了一粒食物。它实在是太兴奋了！经过几次“意外”后，老鼠学会了按按钮，他知道，只要不停地按下红色按钮，就会有食物源源不断的冒出来。02斯金纳实验：这只被困于箱内的小老鼠，由原来的紧张不安变成了喜悦欢快，跳动的步伐也变得有目的性了。心理学家斯金纳借此告诉人们：行为是可以后天塑造的，并且可以有一定的引导性。如果你想让老鼠按按钮，那么就要给它食物作为强化。同样，人亦如此。（一）正强化

1.什么是正强化正强化与奖励意义相近，指人在某一情况下做一件事，如果获得满意结果，下次遇到相同情况时，做好这件事的可能性就增大。使人满意的东西，叫做强化物。物质奖励：如食物、钱、玩具等；活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给儿童讲故事，让儿童玩玩具等；精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、老师的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。情境儿童行为强化效果小茜喜欢独处偶然与别人议论昆虫老师叫她虫博士，让她给大家讲昆虫自信心增强，与别人交往增多同伴相处小翔向爸爸称赞小斌爸爸给以肯定注意别人优点行为增加教室脏了小明主动打扫老师及时表扬主动打扫行为增加老师要分发作业宁宁主动帮忙老师摸她的头，说谢谢自动帮忙做事行为增加６岁的小华到学校以后，中午从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。案例分享一妈妈要小琳再做几道训练题，她不愿去，妈妈说，你要是把题做了，下午我就带你去买你喜欢的衣服。下午，小琳当真把妈妈留的作业做完了，然后真的去把小琳喜欢的那件衣服买了。尽管花掉了妈妈好几百块钱。妈妈觉得值得。又过了几天，妈妈再次要小琳多做几道题。小琳问：“妈妈，这次我如果把题做了，你必须给我买那个芭比娃娃。妈妈觉得女儿讲价钱，不同意。小琳大哭。1案例分享二2妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的笔袋找不到了！”妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找笔袋，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把掉在书桌角落里的笔袋找到了。第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“???”猜猜：小飞可能会怎么做？？案例分享三１．师生关系成长发展中需要帮助的学生与成熟的能够提供帮助与服务的教师之间形成的一种独特的人际关系。２．和谐的师生关系①信任和理解。②情感交流。③理智感。罗杰斯：设身处地，感同身受，换位共情理解。01接纳≠同意以积极、肯定的态度看待学生。选择性的注意学生言语和行为中的积极方面。积极关注。（罗杰斯：无条件接纳）023．和谐师生关系的建立（3）尊重。尊重的基本做法：给予肯定和赞赏；欣赏不同意见。给学生创造一个安全、温暖的氛围。使学生感受到受尊重、被接纳。唤起学生的自尊心和自信心。从“管”孩子到尊重孩子logo管孩子：受传统观念影响，认为孩子生来不懂事，就要大人管。尊重孩子：孩子虽小，但也是一个人，有他自己的天性、人格和尊严。了解儿童的遗传特点；01儿童的天资有差异，但可以自我补偿；02对天资较差的孩子，不能说“笨”；03根据儿童天性，确定恰当的期望值，提出恰当的目标；04针对儿童气质、情绪和性格特点，采取恰当教育方式。05怎样就算尊重儿童的天性（４）沟通交谈等于沟通吗？说话等于沟通吗？ＯＫ，现场体验一下！表达等于沟通吗？1沟通技能：言语交流和非言语交流。2沟通中的非言语交流3沟通中全部信息的比例：4言语（你在说什么）7%6肢体语言55%5语调和声音（你是怎么说的）38%关注与冷淡的非言语信息非言语信息关注冷淡语调轻柔生硬面部表情微笑、有兴趣冷面孔、皱眉姿势前倾、放松后仰、紧张眼睛对视看着对方的眼睛避免对视触摸轻触对方避免接触对方表示开放、欢迎封闭、自我保护、拒绝对方空间距离近远学会觉察面部