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《精卫填海》教学设计

一、教学目标：

1．知识与技能目标：会认帝、少等5个生字，会写溺、衔等5个生字。2．过程与方法目标：通过借助注释、插图等方法理解重点词意思，了解文言文大意，能复述故事．

3．情感态度与价值观目标：体会精卫精神及在现代社会的应用．

二．教学重难点：

1．教学重点：帮助学生通过朗读感受文言文的韵味，了解文言文大意．2．教学难点：体会精卫精神及在现代社会的应用．

三．教学方法：读思议导法、小组讨论法、多媒体教学法

四．教学课时：1课时

五．教学过程：

（一）猜图导入

1．同学们，上课前我们先来做一个游戏好吗？请看图并大声说出来这些都是什么神话故事？（夸父追日．女娲补天、愚公移山）

2．这些神话故事都来自哪本书呢？（出乐《山海经》书的图片）

3．介绍《山海经》，问：这本书给你什么感觉？（繁体字，很古老）

《山海经》是一本先秦古籍，更有意思的是这些神话故事并不是一个人创作的，而是集体创作。今天，我们来学习其中的一篇，请同学们齐读课题：精卫填海。（板书）［设计意图：利用猜图导入，激发学生的学习兴趣。]＜二＞初读课文

1．读准字音，读通课文

(1）生自读课文，注意读准字音，读通课文

(2）检测朗读情况，纠正字音

a．强调多音字少、为

b．强调易错字溺、埋

3＞指导书写，理解字义

a.溺的写法（理件出示溺甲骨文、小篆演变的图片）

师田字格示范→生田字格练习两遍

师提醒书写姿势

b理解溺的意思（联系上下文．生活实际．组词的方法理解意思）

总结理解字义的方法

2．读好停顿

1＞同桌互续，做好停顿标记。（出示朗读停顿课件）

2＞师范续，以溺／而不返和故为|精卫为例，让学生体会增断气连．3．变式朗读，尝试背诵

（课件出示古文变竖排一去标点一变字体课件）

［设计意图：学习古文的第一要义是读，读准字音、读出节奏。学生虽有学习文言文的经验，但仍需教师的示范和引领，并以有趣的方式还原古文反复多读成诵。]

＜三＞整体感知

1．同桌交流理解文言文大意的方法（结合注释、结合插图）

2．借助注释和插图．自学交流．

3．集体讨论：(1＞问题1：因何而溺（板书：游）

搭建问题支架问题2．溺后如何（板书：为衔埋）

(2）梳理故事的起因、经过、结果

4．尝试借助板书，说说课文的大意。语文要素

1＞小组交流讨论，互讲课文意思．

2＞找生汇报，师纠正补充。

5.师生配合说大意，一方说文，一方说意。

预役：师：炎帝的女儿，名字叫女娃．

生：炎帝之少女，名曰女娃。

师：请同学们再听一个句子。一定要认真哦！炎帝的小女儿，名字叫女娃。

生：炎帝之少女，名曰女娃。

师：对比两个句子，有什么不同呢？哪个是正确的呢？

生：第二个对，第一个是女儿，第二个是小女儿，少女是小女儿。

师：非常好！少女是小女儿．

6．讲故事：

1＞找学生用自己的话把这个故事讲一讲．

2＞步步渗透，总结讲故事的方法。（板书：借助插图、合理想象、结合注释、添加细节）［设计意图：本单元的语文要素是了解故事的起因．缔经过．结果，学习把握课文主要内容，培养．提高学生的口语表达能力。]

＜四＞深化主题

1．教师复述故事并引导：就这样，女娃化作了精卫，她在做什么？

（常街西山之木石，以埋于东海．)

2．师引导感悟精卫的坚持不懈

第一天→第二天→一个星期过去了→风吹日晒→日复一日，年复一年

3．引导学生质疑，感受人物形象

(1）对鸟的评价：执着，天真

(2）质疑

师：我和大家有一样的感觉，用我们常用的那个字，真一傻！大海能填满吗？我不明白，这只傻鸟想干什么？可是．同学们，还记得课前老师和大家说这本《山海经》是谁创作的吗？（集体）难道我们流传了几千年的古籍，汇集多名劳动人民的智慧，却创造了一只傻鸟让后人学习吗？

(3）引入盘古．女娲，愚公，引读：

盘古：手顶天，脚踏地，一年复一年站下去，我仿佛看到这只傻鸟的影子：女娲：一个人，两个人．……她明知道世界上的人是造不完的，但她依旧造啊，我仿佛：

愚公：一座山，一天，两天，日复一日，年复一年地挖，我仿佛……

(4）播放音乐、出示图片：建筑工人、环卫工人、医护人员、袁隆平

师：如果你认为这只是一个神话故事，那你就大错特错了。其实我们认为的傻精神就在我们身边．

［设计意图：通过反复引导体现精卫精神的句子，让学生从生活中找到坚持不懈的例子，体会神话故事的奇妙．]

（五）升华精神语文素养：文化传承

1．建筑工人、环卫工人：在我们的城镇建设中，有这样一群人，他们起早含黑，风吹雨淋，日复一日．年复一年，为我们美丽的家园添砖加瓦，我仿佛从他们身上看到精卫鸟的影子，他们：

袁隆平：中国杂交水稻之父，五十多年来对杂交水稻孜孜不倦的研究，我们仿佛看到了：

医护人员：从2019年底，疫情爆发，总有一批人，他们奔赴一线，无怨无悔，不分昼夜，一坚持就是三年，我们仿佛看到了：

师：