2024-2025学年高中思想政治必修2 经济与社会统编版（部编版）教学设计合集.docx

2024-2025学年高中思想政治必修2经济与社会统编版（部编版）教学设计合集

目录

一、第一单元生产资料所有制与经济体制

1.1第一课我国的生产资料所有制

1.2第二课我国的社会主义市场经济体制

1.3综合探究构建高水平社会主义市场经济体制（2023）

1.4本单元复习与测试

二、第二单元经济发展与社会进步

2.1第三课我国的经济发展

2.2第四课我国的个人收入分配与社会保障

2.3综合探究践行社会责任促进社会进步

2.4本单元复习与测试

第一单元生产资料所有制与经济体制第一课我国的生产资料所有制

授课内容

授课时数

授课班级

授课人数

授课地点

授课时间

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容：本节课主要围绕我国生产资料所有制展开，探讨我国生产资料所有制的概念、形成、发展及其在我国经济体制中的地位和作用。教材内容涉及第一章第一节《我国生产资料所有制》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中阶段已经学习了我国的基本经济制度，对本节课的内容具有一定的了解。本节课将在此基础上，引导学生深入理解我国生产资料所有制的内涵，使其能够将所学知识进行系统化、深化。同时，本节课还将与学生的生活实际相结合，让学生认识到生产资料所有制对个人和社会发展的重要意义。

核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的以下核心素养：

1.思想政治素养：通过学习我国生产资料所有制的演变过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对中国特色社会主义制度的认同。

2.法治意识：使学生了解我国生产资料所有制的法律地位和作用，培养法治思维，增强法律意识。

3.经济意识：通过分析我国生产资料所有制的发展，使学生掌握基本的经济理论，提高经济学素养。

4.社会责任感：让学生认识到生产资料所有制对国家和社会发展的重要性，激发学生关心国家大事、参与社会建设的责任感。

5.创新意识：引导学生从历史和现实的角度分析我国生产资料所有制的发展，培养独立思考、创新解决问题的能力。

6.实践能力：通过案例分析、小组讨论等形式，让学生将所学知识应用于实际，提高实践能力。

学情分析

高中阶段的学生已具备一定的政治理论基础知识，对经济体制有一定的认识。在知识层次上，学生对我国的基本经济制度有所了解，但对生产资料所有制的具体内容和影响理解不够深入。能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但在运用理论联系实际的能力上有所欠缺。素质方面，学生的思想道德素质较好，但部分学生可能缺乏对社会经济现象的深入思考。行为习惯上，学生普遍具有认真学习的态度，但独立思考和合作学习的习惯有待提高。这些学情特点对课程学习有一定的影响，需要教师在教学过程中注重引导学生深入思考，培养其理论联系实际的能力，同时加强课堂互动，促进学生全面发展。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、黑板、粉笔。

2.课程平台：学校教育平台、思想政治课程资源库。

3.信息化资源：我国生产资料所有制相关视频资料、案例分析文档、在线测试系统。

4.教学手段：课堂讲授、小组讨论、案例分析、角色扮演等。

教学实施过程

1.课前自主探索教师活动：

内容：教师提前布置预习任务，要求学生查阅相关资料，了解我国生产资料所有制的基本概念和历史演变。同时，提供一些与教材内容相关的案例，让学生初步思考生产资料所有制对经济发展的影响。

举例：学生通过查阅教材和互联网资源，了解生产资料所有制的定义、不同类型及其在我国的发展历程。

2.课中强化技能教师活动：

内容：课堂开始，通过提问和小组讨论，引导学生回顾课前预习内容，并深入探讨生产资料所有制的相关问题。随后，教师通过案例分析，让学生分析生产资料所有制对经济发展的影响，培养学生运用理论分析问题的能力。

举例：教师展示一个关于我国农村土地所有制改革的案例，让学生分析改革对农业生产和农民收入的影响，并讨论如何完善土地所有制，促进农村经济发展。

3.课后拓展应用教师活动：

内容：课后，教师布置相关作业，要求学生结合所学知识，分析现实生活中与生产资料所有制相关的问题，并提出自己的观点和建议。同时，鼓励学生参与社会实践活动，将所学知识应用于实际。

举例：学生撰写一篇关于我国国有企业改革对就业市场影响的论文，或参与社区调查，了解私有经济发展对当地居民生活的影响。通过这些活动，学生能够将所学知识与实践相结合，提高解决实际问题的能力。

知识点梳理

一、我国生产资料所有制的概念

1.生产资料所有制的定义：生产资料所有制是指生产资料归谁所有、归谁支配的经济制度。

2.生产资料的范围：包括土地、资本、劳动力等生产要素。

二、我国生产资料所有制的形成与发展

1.新民主主义革命时期：我国生产资料所有制以私有制为主