课程与教学论：课程与教学研究新进展PPT教学课件.pptx

第十五章课程与教学研究新进展PARTFIFTEEN第一节当代课程与教学论研究的发展历程第二节当代课程与教学论研究的热门议题第三节课程与教学论研究的未来发展趋势

本章学习目标通过本节课，你能够：了解当代课程与教学研究的演进历程。01理解当下课程与教学研究的热门议题。02预见课程与教学研究的未来发展趋势。03运用所学，深化对教育领域的认识与思考。04

当代课程与教学论研究的发展历程当代西方课程与教学论研究的发展历程“课程开发”范式当代中国课程与教学论研究的发展历程“课程理解”范式课程与教学研究是理论性与应用性的统一汲取西学本土建构NM第一节目录

第一节当代课程与教学论研究的发展历程当代西方课程与教学论研究主要经历了从20世纪初至70年代间技术理性取向的“课程开发”范式转向20世纪70年代之后多元价值取向的“课程理解”范式，而中国课程与教学论研究则从20世纪50年代至90年代间的汲取西学逐渐过渡到了21世纪之后的本土构建。

第一节当代课程与教学论研究的发展历程（一）20世纪初至70年代：“课程开发”范式20世纪初至70年代，西方课程与教学论研究主要采用课程开发范式。这源于美国科学管理理论，强调效率和科学管理，影响了课程领域。此时，课程专家着重探讨如何开发课程，如博比特的活动分析和查特斯的工作分析。他们提出多步骤的课程开发过程，如目标获得、教育目标选择、教育计划制定等。其中泰勒的目标模式影响深远，包含确定目标、选择经验、组织经验和评价计划四个步骤。这种技术导向的模式为教育工作者提供操作指南，但过度依赖技术和程序可能导致教师和学生主体性和创造性的逐渐减弱。一、当代西方课程与教学论研究的发展历程

第一节当代课程与教学论研究的发展历程（二）20世纪70年代以后：“课程理解”范式20世纪70年代后，美国课程研究兴起“概念重建运动”，挑战泰勒的“目标模式”主导地位，摆脱“技术理性”束缚。不同于“课程开发”，“课程理解”范式不寻求开发标准答案，而多元探索“如何理解课程”。将“课程”视为“文本”，从现象学、解释学、后现代主义、女性主义等角度解读，赋予不同意义，产生多元话语和理论。代表性理论有政治、种族、性别、现象学、后现代、自传、美学、神学、生态、全球化课程理论。一、当代西方课程与教学论研究的发展历程

第一节当代课程与教学论研究的发展历程“课程理解”范式下的课程与教学论研究不再拘泥于回答“如何开发课程”这个偏向技术层面的问题，学者们转向从不同的视角解读课程、追寻作为“文本”和“符号表征”的课程的意义。“如何理解课程”并没有唯一确定的回答，促使课程与教学论研究话语走向多元化。

第一节当代课程与教学论研究的发展历程当代中国课程与教学论研究经历了从汲取西学转向本土建构的两个阶段。自20世纪50年代至90年代，中国先后向苏联、美国、英国等西方发达国家借鉴教育经验，以作为课程与教学论研究的参考框架。进入21世纪之后，中国在保持开放、放眼国际的同时，也尝试构建本土课程与教学论研究话语，为中国的课程与教学论故事发声。二、当代中国课程与教学论研究的发展历程

第一节当代课程与教学论研究的发展历程（一）20世纪50年代至90年代：汲取西学中华人民共和国成立后，教育部借鉴苏联经验，致力于改革旧教育体制、发展新中国教育。初期受苏联影响，我国教育以教学为主导，政策如教学计划、大纲，强调教学论。然而，从70年代末起，我国教育界积极引入西方教育理论，特别是课程理论，逐渐认识到课程论的重要性。我国开设相关专业和期刊，课程论逐渐独立，与教学论并驾齐驱，引起学者广泛关注。20世纪50年代至90年代，我国课程与教学论研究阶段集中于吸收西方思想。从借鉴苏联经验到采用“课程开发”和“课程理解”范式，展现了我国教育界开放包容的态度，积极吸纳外部课程与教学理念。二、当代中国课程与教学论研究的发展历程

第一节当代课程与教学论研究的发展历程（二）21世纪以来：本土建构21世纪初的新课程改革推动了中国课程与教学论研究领域的发展，涌现出更多中国故事。在借鉴西方理论的同时，本土话语也逐渐兴起。尽管在21世纪前十年，中国的课程与教学论研究尚未形成鲜明学术流派，但近年来的趋势显示，本土声音不断涌现。本土课程与教学论话语关注教育实践，注重教师与学生共同参与的课堂学习，例如“学历案”和“生命·实践教育学派”。这些思想强调学生学习的主导地位，为本土教育研究贡献了重要观点。中国课程与教学论研究逐渐从引入西方理论转向本土构建。学者们认识到单