课程与教学论：课程与教学评价改革PPT教学课件.pptx

第十一章课程与教学评价改革第一节国家层面的课程与教学评价第二节校本课程评价第三节课堂层面的教学评价

理解评价的基本概念和常见形式，包括评价的定义、目的和方式。01掌握课程与教学评价的发展历程和演变脉络，了解其在教育领域中的重要性。02探讨学习的评价视角，包括学生的学习成果、教师的教学效果和课程的质量等方面。03理解国家课程评价和校本课程评价的概念、目的和区别，以及在教育体系中的作用和意义。04本章学习目标通过本节课，你能够：

国家层面的课程与教学评价一、实施方案评价国家课程方案与实施重点二、实施过程评价课程实施的层级与评价角度课程实施过程的取向三、实施效果评价立德树人作为课程实施效果的衡量标准课程实施效果的评价重点一致性与课程实施第一节目录NM

第一节国家层面的课程与教学评价一、实施方案评价（一）国家课程方案与实施重点国家课程方案是课程改革的总纲、课程育人的蓝图。国家课程方案是最高层次的课程的载体，属于国家的法规。义务教育课程方案是国家纲领性的教学文件，对各级学校所开设的课程进行宏观设计，规划各门课程的目标、在所有课程结构中的地位、课时比重等。根根义务教育分级管理的政策，地方和学校要坚持国家课程在育人过程中的主体地位，发挥地方课程、校本课程的补充与拓展作用。课程实施需要全面落实新时代教育评价改革要求，强调评价考试的素养导向，倡导基于证据的评价，关注典型行为的表现评价，重视有结构、重记录的过程评价，关注学生真实发展的增值评价，注重对话交流的协商评价，推动考试评价与技术的深度融合。

第一节国家层面的课程与教学评价一、实施方案评价（二）课程实施的层级与评价角度就课程的层级而言，美国著名课程论专家古德莱德，将这个过程中的课程区分了五个层次的形态：一是观念层次的课程，即课程目标、内容和组织等尚处于观念中，往往是由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程。二是社会层次的课程，即国家和地方通过各种政策法规和课程指南来规定的课程，如课程计划、课程标准和教材等。三是学校层次的课程，即根据学校特色和需要对社会层次课程进行选择和修改的课程。四是教学层次的课程，即教师规划并在课堂上实施的课程，是教师“理解”并“运作”的课程。五是体验层次的课程，即学生体验到的、被内化和个性化的课程。

第一节国家层面的课程与教学评价一、实施方案评价（二）课程实施的层级与评价角度从2017年高中课程方案的中课程实施与评价的阐述来看，主要从开齐、开足、教好的三个角度出发。国家课程方案监测可以整合成三个维度来建构，这三个维度既可构成一个立方模型，也可构成三个既相互独立又具有递进关系的观测点。“开齐”代表学校层面的课程设置与国家或省级教育行政部门颁布的课程方案的一致性，开齐国家规定的各类课程，特别是综合实践活动、技术、艺术、体育与健康等课程；“开足”代表这些开设的课程是否符合相关规定的课时要求，课时超出和不足都属于不符合要求；“教好”代表教师、学生在课程方案实施过程中投入程度高、满意度高、教学行为好、教学质量高等。

第一节国家层面的课程与教学评价二、实施过程评价（一）课程实施过程的取向关于课程实施取向的研究，最为大家熟知和广为引用的是斯尼德尔(Snyder)等人提出的忠实(fidelity)取向、相互调适(mutualadaptation)取向和课程创生(enactment)取向。从历史的角度来看，我国的课程实施或教学主要有三种类型：一是基于教师经验的课程实施，二是基于教科书的课程实施，三是基于课程标准的课程实施(教学)。当前，尽管有了国家课程标准，倡导教师应该基于课程标准开展教学，但事实上很多教师还是依据教科书来实施课程。

第一节国家层面的课程与教学评价二、实施过程评价（一）课程实施过程的取向第一，基于教师经验的课程实施。基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。第二，基于教科书的课程实施。基于教科书的课程实施，也就是我们通常所说的“教教材”。课程实施中的“课程”几乎等于教科书，把教科书看作是学科知识体系的浓缩和再现，是学科知识的载体，是教学内容的组织与呈现。第三，基于课程标准的教学要求教师“像专家一样”整体地思考标准、教材、教学与评价的一致性，并在自己的专业权力范围内作出正确的课程决定。

第一节国家层面的课程与教学评价二、实施过程评价（二）一致性作为课程实施过程评价的重要基准在国际层面，PISA、TIMSS、PIRLS、TALIS等调查项目都表明课程实施质量受到普遍的重视。课程实施过程的评价主要关注