课程与教学论：课程与教学领导PPT教学课件.pptx

第十二章课程与教学领导第一节课程与教学领导的演变第二节课程与教学领导的理论视角第三节学校层面课程与教学领导力的提升

理解课程与教学领导历史脉络与内涵，洞察教育理念的演进；01掌握多元的课程与教学领导理论视角，为教育实践提供丰富知识储备；02掌握学校层面提升课程与教学领导力的策略与技能，以成为有远见、能创新的教育领导者，推动教育事业不断发展与进步。03本章学习目标通过本节课，你能够：

课程与教学领导的演变课程领导的缘起课程领导的历史背景课程领导的内涵课程与领导研究的历史脉络课程领导相关的概念辨析课程领导的定义第一节目录NM

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起课程领导作为一个概念，与领导和课程的话语体系紧密关联。同时，关于领导力和课程设置的研究文献既庞大又复杂。这些研究主要集中在学校管理、校长作为发展有效学校的领导者、教育变革、国家和学校层面的课程开发以及教师发展等方面。要理解清楚“课程领导”一词的含义，就需要厘清这几个重要问题：为什么我们需要课程领导力？谁是课程的领导者？他们领导的是什么？课程领导者的特点是什么？

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（一）课程领导的历史背景20世纪以前，教育管理鲜受关注，领导角色和教学职能未分明。20世纪中叶后，权力下放成为改革关键，强调教师为课程开发者，适应多样化需求。中国基础教育改革强调国家、地方、学校三级课程管理，赋权走向活力，摒弃科层化管理。课程变革使课程领导备受关注，理论实践受重视。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（一）课程领导的历史背景我国三级课程制度下，校长的领导角色增强，要求其从本校实际出发，设计课程结构，处理内在关系；通过战略举措改变学生学习方式，提升教师创新能力，建立多元新课程体系，实现个性化发展。校长成为课程改革的学习者、引导者、实践者，协调者，不再仅是规定性课程的执行者。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（二）课程与领导研究的历史脉络20世纪初，泰勒的科学管理理论影响学校领导知识，将学校视为理性技术系统。国际上，哥伦比亚大学帕索教授强调“领导是一个群体互动的过程”，领导特质因情境而异，领导非特质而是社会过程，影响和受团队互动及态度影响。成为领导者是循环过程，相互影响，团队中互依存和目标认同是基础。这些观点为教育中的管理领导模式奠定基础。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（二）课程与领导研究的历史脉络20世纪70年代后期，批判课程论和存在现象学课程理论兴起，反思传统课程理论的问题，如过分客观化、技术理性支配。课程理论逐渐从“工具理性”解放，追求多元价值意义的课程研究。目标导向课程理论受到反思，代表人物泰勒的课程开发方法催生强烈反思。60年代末，美国教育出现危机，意识到教育改革紧迫，课程成为核心，学校领导质量至关重要。教育问题本质上是课程问题，学校领导实质是课程领导。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（二）课程与领导研究的历史脉络20世纪60年代和70年代，课程领导研究聚焦于有效学校校长特质，揭示有效领导者注重教学和学习，提供指导，改进教学。他们监督评估教学质量，保持教学与目标一致，为改进提供支持。尤鲁认为教育改革核心在于课程领导，强调培养学生应对社会问题的能力。英格利什强调明确愿景、资源控制和结果反馈的课程管理，强调课程边界、内容计划和顺序的可管理性。这些观点为校长教学领导理论的形成提供了基础。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（二）课程与领导研究的历史脉络20世纪80年代后，全球化趋势和民主合作氛围的兴起改变社会经济环境，传统等级科层式学校管理模式与时代发展不合。教学领导的概念逐渐清晰，哈林格和墨菲（1985）模式提出校长需定义学校使命、管理教学计划、促进积极学习环境。管理学发展也强调新管理主义，减少层级、赋权和分权。教育领导力模式如教学、分布式、教师领导力在后行为科学时代兴起。领导不再命令控制，而是倾听合作，注入新鲜活力，助力课程领导理念发展。

第一节课程与教学领导的演变一、课程领导的缘起（二）课程与领导研究的历史脉络与此同时，在20世纪的中后期管理学理论也进入了蓬勃发展的时期。在后行为科学时代（80年代后）出现教学领导、分布式领导和教师领导等模式。这个时代强调学校改善、民主社区，以及主观主义和解释主义方法，为教育管理带来新活力。成功领导者不再是命令控制，而是倾听、合作、指引，不仅影响企业管理，也赋能僵化的教育管理体系。蛰伏的课程领导理念在此迎来新的发展期。

第一节课程与教学领导的演变二、课程领导的内涵从字面意义而言，课程领导包括课程和领导两个方面。因此，通常对于它的由来，人们的