课程与教学论：课程与教学研究话语PPT教学课件.pptx

第二章课程与教学研究话语第一节教学论的话语演进第二节课程论的话语发展第三节课程与教学论的话语融合

了解教学论的话语演进，知道教学研究科学化的努力。01概览课程论的话语发展，了解蔡元培与《学堂教科论》、博比特与《课程》、泰勒和《课程与教学的基本原理》，掌握现代课程理论流派的话语特征。02概览课程与教学论的话语融合，了解课程与教学论话语融合的基础与主张，掌握课程与教学论话语的国际视野与本土创新。03本章学习目标通过本节课，你能够：

教学论的话语演进一、教学经验总结中西方古代教学经验总结的话语概括中国古代教学思想的话语特点西方古代教学思想的话语特点近现代教学研究科学化概况二、教学研究科学化的努力近现代教学研究的话语特征二战以来西方不同教学理论流派的话语特征现当代中国教学研究的实践话语特征第一节目录NM

第一节教学论的话语演进一、教学经验总结（一）中西方古代教学经验总结的话语概况在东方,孔子的儒家教育思想与实践,被认为是中国古典人文教育最具代表性的早期形态。在西方,苏格拉底(Socrates)的产婆术教育活动和主张,被认为是西方古典人文教育最具代表性的早期表现。

第一节教学论的话语演进一、教学经验总结（一）中西方古代教学经验总结的话语概况

第一节教学论的话语演进一、教学经验总结（一）中西方古代教学经验总结的话语概况教学论在成为一门独立学科之前,大多以教学经验总结形式出现在教育活动之中。中国古代《论语·学记》“苏湖教法”和《白鹿洞书院学规》等。西方古代“产婆术”教学法和《雄辩术原理》等。这些经验总结和思想汇编,为教学论的诞生与发展,提供了重要的思想理论资源,也是教学理论话语的初级形态。

第一节教学论的话语演进一、教学经验总结（二）中国古代教学思想的话语特点《论语》是记录我国春秋末期思想家和教育家孔子及其弟子言行的一部书籍，共20篇，两万余字。“仁者爱人”的“君子”教育目标观“为仁由己”“不耻下问”“三人行必有我师”和“学”“思”结合的学习观《诗》《书》《礼》《易》《乐》等经典文献的分类教材观与内容观“有教无类”“愤启悱发”和“举一反三”等教育原则观

第一节教学论的话语演进一、教学经验总结（三）西方古代教学思想的话语特点古希腊哲学家、教育家苏格拉底倡导“产婆术”教学法，也称作“苏格拉底教学法”,“产婆术”主要包含反诘、助产、归纳、定义四个步骤，并遵循准确设问、适时提问和渐次推进三个实施原则。《雄辩术原理》是古罗马教育家昆体良系统总结自己从教二十余年的教学经验集合而成的著作。昆体良在《雄辩术原理》中首次提出了班级教学的设想。

第一节教学论的话语演进二、教学研究科学化的努力（一）近现代教学研究科学化概况在教学研究科学化进程中，夸美纽斯、赫尔巴特两位教育家做出了杰出贡献。后来，在欧美现代教育运动中涌现出来的帕克、杜威、克伯屈等教育改革家也为教学论的独立与发展起到了添砖加瓦的重要作用。

第一节教学论的话语演进二、教学研究科学化的努力（二）近现代教学研究的话语特征首先，《大教学论》《普通教育学》莫定了现代教学论话语框架。夸美纽斯《大教学论》论述了教育的目的和任务、教育适应自然的原则、学校制度及各阶段的教育任务、班级授课制、教学原则和教学方法等，奠定了现代教育学的基本框架,被认为是教育学从综合性的知识领域分化出来作为一门独立学科的起点。赫尔巴特《普通教育学》首次系统论述了现代教育学的基本思想，提出“教育性教学”其目的是发展学生“多方面的兴趣”。

第一节教学论的话语演进二、教学研究科学化的努力（二）近现代教学研究的话语特征其次，新教育与进步教育强化了现代教学论话语的学科特征。新教育运动开始于1889年由英国教育家雷迪开办“新学校”。比利时教育家德可乐利创办了“隐修学校”。意大利教育家蒙台梭利创办了“幼儿之家”总结出《蒙台梭利方法》。美国“进步主义教育运动”以帕克的教育改革和杜威开办实验学校为先导。

第一节教学论的话语演进

第一节教学论的话语演进二、教学研究科学化的努力（三）二战以来西方不同教学理论流派的话语特征20世纪五六十年代行为主义教学设计理论的兴盛、人本主义教学的初兴、三大新教学论流派的崛起；20世纪70年代认知主义教学设计理论的兴盛；皮亚杰、维果茨基所倡导的建构主义教学理论的持续发展；随着计算机网络信息技术和脑科学、AI技术等众多前沿科技的发展，学习科学理论方兴未艾，数字时代的网络教学和深度学习等日益成为教学理论的公共论述和日常话语。

第一节教学论的话语演进

第一节教学论的话语演进二、教学研究科学化的努力（四）现当代中国教学研究的实践话语特征自现代新学制建立以后，尤其是中华人民共和国成立以来，我国教学理