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“双一流”背景下环境类虚拟仿真实验建设现状与共享分析

摘??要：iLAB-X和智慧教育平台作为教育部主推的实验共享平台，其优质资源公益性地对全世界开放。文章基于平台46个环境类项目，对分类特点、建设特征和应用现状进行分析，为高校共享使用两大共享平台实验项目提供参考，并为其设计开发具有特色的环境类虚拟仿真实验项目提供指导。提出通过“共享与特色”的组合拳强化环境类虚拟仿真教学应用常态化，以期推动“双一流”课程建设和环境类实验教学高质量发展。

关键词：环境类；虚拟仿真实验；iLAB-X实验空间；智慧高教平台；共享

“建设一流本科课程”、实现高质量的人才培养是我国“十四五”高等教育发展的重点任务[1]。虚拟仿真实验作为一流本科课程建设五大类型之一，是完善现有实验教学体系、更好地服务创新型人才培养的重要手段[2-3]。2017年，教育部启动国家虚拟仿真实验教学项目建设工作，截至2022年10月，已有42个专业大类、746门虚拟仿真实验教学一流课程被认定为国家级课程，仍有19个专业大类、549门课程正在认证中[4]。各高校积极开展建设工作，但对其他高校的建设现状、建设内容高阶性设计、支撑产出、课程受益面等问题思考不足，出现了“重建设轻应用、重复建设而融合共享不够”的现象。为了解决上述问题，提高现有虚拟仿真“金课”的应用与受益面，教育部推进建设了国家虚拟仿真实验教学项目共享平台——iLAB-X实验空间（），并于2022年6月在国家高等教育智慧教育平台推出了虚拟仿真实验板块，旨在将优质的虚拟实验教学资源公益性地进行推广和使用，扩大课程受益面，促进教育公平，推进虚拟仿真实验欠发达地区高校高质量发展[5-6]。

环境类实验具有成本高、占地大、不可逆过程和大型综合训练等特点与需求，高校实验教学往往存在实验条件不具备或运行困难等难题，虚拟仿真实验可很好地解决上述问题，对环境类人才培养极为重要[7-8]。基于国家虚拟仿真实验教学课程共享平台和智慧教育平台中46个环境类虚拟仿真实验教学项目，本研究对现有实验项目分类特点、建设特征和应用现状进行了系统分析，为环境类高校使用共享平台实验项目提供指导，也为其设计自己特色的虚拟仿真实验项目提供建设性参考，对推动环境类虚拟仿真教学应用常态化具有实际意义。

一、环境类实验项目的分类特点

双一流课程建设和工程教育认证标准均强调环境工程专业实验教学体系的重要性，提高实验教学水平对“双一流”课程建设具有重要意义。环境类实验教学体系包括基础验证型实验、综合设计型实验、综合实训三大类[9-10]，虚拟仿真实验建设可贯穿整个实验教学体系，如图1所示。

（一）基础验证型实验

基础验证型实验旨在培养学生实验操作和数据处理等能力，通常以传统实验方式为主。但是部分仪器分析类实验由于仪器成本高、操作要求高、环境工程原理实验器材庞大，部分高校无法将其应用于本科生教学中，例如质谱仪、X射线衍射分析仪、透射电子显微镜等大型仪器、烟气CO2捕集纯化等，三维虚拟仿真实验更加直观地帮助学生了解环境样品分析过程中仪器的原理、结構，或实验反应的整个过程[11-12]。目前，市场上部分公司针对环境类基础性实验也开发出相关成品实验项目，例如水中COD、BOD5、挥发酚、悬浮物、总磷、溶解氧的测定等，但是对于基础性实验，高校一般具备线下实验所需要的实验条件。基础性实验主要关注培养学生的动手能力，建议条件允许情况下优先选择传统实验模式。

（二）综合设计型实验

综合设计型实验涉及多门基础课程原理、方法和技术，包含学科或行业科学技术前沿问题，旨在通过综合性或设计性实验，引导学生融会贯通地解决复杂的实际工程问题，探索环境科学前沿问题。该类型具有设计和特色两大特点，也是各高校建设虚拟仿真项目时关注的热点。目前已具有成熟的综合设计型虚拟仿真实验，例如同济大学建设的挥发性有机物（VOCs）净化及资源化工艺虚拟仿真综合实验，在基本实验操作上增加工程设计和工艺搭建环节，从虚仿实验角度强化实验教学“两性一度”的探索。高校在建设虚拟仿真项目时，应“特色”先行，避免与共享平台中现有的综合设计型实验项目重复，依据本高校教学特色进行选题和设计。

（三）综合实训

环境综合实训包括环境工程认识实习和生产实习等课程，需要到企业进行综合实训，是最适合虚实结合的教学方式的课程之一，特别是针对高危环境、大型企业或不可逆实验过程[13-14]，教学过程中可优先进行虚拟仿真实验教学，学生对现场具有一定的认识后进行现场实践还原，这种方式极大提高了教学效果[15]，起到事半功倍的效果。例如垃圾焚烧发电资源化利用技术虚拟仿真实验，虚拟仿真利用VR和3D技术高度逼真地还原了现场垃圾焚烧、发电、废气治理等过程，强化了学生对理论知识的理解，增强了学生实训效果；此外，污染场地修复3D虚拟仿真项目本身是无法在教学