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小学数学教学融入思政的实践与探索

作者：林燕红

来源：《新课程上旬》·2019年第08期

摘要：课程思政如何更好融入小学数学教学，是课程改革的热点，也是当前有效实施核

心素养的重要课题。以人教版五年级的《位置》为例，分别从四个环节阐述数学教学与课程思

政融合的策略，即借助交流对话，发展情育诚毅;尝试动手探索，理倡诚毅品质;塑造能力养

成，内化行践诚毅;发展数学素养，构建悦悟诚毅;四环节实施课程思政，能较好培养学生的数

学核心素养，真正做好教书育人。

关键词：核心素养;思政;小学数学教学;位置

核心素养不断受到重视，逐步在中小学课堂中尝试实施和实践，取得了系列研究成果。

最近笔者通过课题，与课题组思考和实践如何更好结合数学文化、闽南文化和侨乡文化等思政

要素，结合社会主义核心价值观，融入小学课堂，通过学科教学，有效提高学生的思想道德水

平，进一步发展学生的数学素养。

我们选择人教版小学五年的《位置》进行研究，探索如何使学生在“嘉庚文化”中体验数学

与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，牢记“诚毅”校训，做一个诚以

待人，毅以处事（集美学村校训）的人。下面我们从交流对话引入，凝练悦悟诚毅、鼓励动手

实践，发展诚毅品质;构建能力养成，内化行践诚毅;发展数学素养，构建悦悟诚毅等环节，让

学生在数学学科的学习中，渗透思想品德教育，发展数学素养，不但发展学科素养，更重要提

高道德品质，落实社会主义核心价值观，探索如何在学科教学中融合思政策略，培养胜任社会

主义现代化建设的新型人才。

一、借助交流对话，发展情育诚毅

对话是导入有效思考的必要途径，在《位置》这一课，我们很好设计了对话，步步为

营，逐步引导学生大胆交流，进一步发展学生的情育诚毅，在数学学科中培植诚毅品质。

案例1：

师：同学们你们知道林老师去年教几年级吗？

生：六年级。

师：六年级毕业时，每人要交一张照片，相馆的叔叔到学校为他们拍照。瞧，他们正排

队照相。数学课代表在第4个，谁是数学课代表？

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生：戴眼镜的男生。

师：奇怪，我只给你们一个数，你怎能一下子就确定了数学课代表的位置。

生：他对着数轴4这个点。

这样的对话设计，主要通过呈现厦门集美小学毕业班一班照片的现实情境，激活学生头

脑中已有的描述物体位置的经验，引发学生产生用一致的方式表示的位置的需要，同时感受作

为嘉庚学子的自豪感，也慢慢在孩子的心里种植下诚毅的种子。

二、尝试动手探索，理倡诚毅品质

小学数学学习思维离不开动手操作等相关活动，在活动中探索，在探索中思考，在一个

又一个认知冲突中，激发学生种在内心深处的诚毅品质，在活动的思考下开始成长。

案例2：

师：看来有时一个数就能确定位置。他们拍完照回到班级，这是他们班级的座位表。你

知道他现在在什么位置？

生：第4组第2个。（板书）

师：诶，为什么这时你们要用两个数来说他的位置呢？

师：还可以怎样简洁准确地表示他的位置呢？同桌交流并把研究出来的方法记录在刚才

老师发给你们的便利贴。

生：记录。（师边看边收集一些方法准备展示）

师：这是我收集同学们记录的方法。同样是记录他的位置，有这么多的表达方法，它们

有什么共同点和不同点？

生：共同点是它们都有4和2这两个数。

师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。那不同点是什么？

生：有的用文字表示，有的用符号表示，有的比较简洁等。

师：说得好！那这里的4和2究竟各表示什么意思呢？为了便于观察和思考，我们用小

圆圈表示每一个同学。（出示下图）

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师：这里的4表示第4竖排。数学上通常把竖排叫作列。（板书）从左往右起，这里第1

列，这是……

师：把横排叫作行，从下往上，这是第1行，这是……

师：现在用两条直线表示相应的行和列，并相交于一点，便于确定相应的位置。

借力活动，我们让学生感受了转化，由集美小学六4班座位表中常用的“横排”“竖排”转换

为数学上常用的“列”