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小学语文校本教研《教-学-评一致性研究》

发言稿

小学语文校本教研《教-学-评一致性》发言稿

各位专家老师大家好：

本学期我校的教研主题是“基于教学目标的教学设计与教

学评价”教学研究。而它的核心理念是“教学评一致性”。因此

我们语文组积极开展了教学评一致性的实践与探索。首先通过

多次教研组活动，研究了教学评一致性理论及各地区兄弟学校

的相关研究资料，从思想观念上加深认识，理解“教-学-评一

致性”的含义。

第一，我们认识到：清晰的目标是“教-学-评一致性”的前

提和灵魂。没有清晰的目标，就无所谓教-学-评的活动；没有

清晰的目标，也就无所谓一致性，因为判断教-学-评是否一致

的依据就是，教学、研究与评价是否都是围绕共享的目标展开

的。第二，“教-学-评一致性”指向有效教学。教学“有效”的唯

一证据在于目标的达成，在于学生研究结果的质量，在于何以

证明学生学会了什么。“教-学-评一致性”是有效教学的基本原

理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致性的，而不

是各自为政、四分五裂、互不相干的。这种一致性体现在教、

学、评必须共同指向研究目标：教师的教，是为研究目标的教；

学生的学，是为研究目标的学；课堂的评，是对研究目标的评。

基于以上认识，我们开始尝试运用“教学评一致性”原则来指导

我们的课堂教学。

第一，我们做的第一件事是研制研究目标，因为正确的研

究目标是一堂课的前提，是课堂教学的核心。

为了确保“这一核心”，我们设计了“该学”、“能学”、“可

教”、“利评”的研究目标。一要做到“该学”，要明白究竟什么

是学生在本课中该学的，就要研究课程标准，依据课程标准来

研制本课的研究目标，要理解课堂研究目标的实质是国家课程

标准的具体化。二要做到“能学”，这就要求我们研究本班学生

的研究情况，研究他们的研究起点在哪里，哪些学生可能会在

哪个研究目标上有困难，是什么困难，他们的研究潜能在哪里，

研究目标该确定到怎样的程度。如果在目标设计时没有了解每

个班级、每类学生的研究基础与研究能力，那么教、学、评就

都会无的放矢。三要做到“可教”，这就要求我们研究教学资源，

研究教材中用以达成研究目标的资源有哪些，教师的自身条件

怎样支持教学的可能性，如何合理开发课外资源等，这些都是

合理设计教学目标的依据。四要做到“利评”，这就要求我们表

述的目标是“可评价的”，我们在叙写研究目标时，较多使用

“能说出”、“能写出”、“能归纳”、“会总结”等可评可测的行为

动词，而不太使用“理解”、“感悟”、“体会”等难以评价的词语。

只有“该学”、“能学”、“可教”、“利评”的研究目标，才能成为

合理的“课堂核心”。

第二，改变课堂设计观念。从始于教学走向始于目标。

我们常规备课，十有八九首先思考的是我该怎样教、我需

要设想怎样的一个情境、我需要设想怎样的一个课件、我需要

设想怎样的一系列发问、我需要补充怎样的一些资源，等等。

这类思考的配合特性是从“教学”入手下手，在还没有明确学生

研究目标的情况下，首先就斟酌教师“怎样教”，就仿佛是在还

没有明确“去那里”的情况下，首先就斟酌“怎样去”。这样的设

想思绪天天都存在着，然而倒是那样的不合逻辑，我们可以称

之为“始于教学的课堂设想”。

教-学-评一致性”理念下的教学设想，其逻辑恰好相反，

我们可以称之为“始于目标的课堂设想”，它遵循的线路是“研

究目标——评价任务——教学活动”，首先设想研究目标，确

保课堂核心与方向的正确性；然后根据研究目标设想评价任务，

评价任务用以检测研究目标，确保教师对课堂教学效果有基于

证据的把握；末了才是教学活动的设想，教学活动的设想内嵌

评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。

第三，改变课堂评价的随意性。在接触“教-学-评一致性”

理念之前，关于课堂评价，我们更多地停留在教师对学生的回

答说“对”、“好”、“正确”等评价语的层面上，缺少系统设计，

因此，评价往往是随意的，甚至是随心所欲的。在基于“教-学

-评一致性”理论的课堂教学中，课堂评价是依据目标的评价，

评价与目标是紧密相连的两个概念，我们必须依据目标设计评

价任务。在课堂中，我们用评价任务引领研究，不断地把学生

的研究现状与研究目标相对照，以了解学生是懂了还是没有懂，

是会了还是没有会，然后进