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“双减”政策下小学数学教学措施

摘要：双减政策是我国教育改革的主要方向，双减为教育教学工作提出新的

要求。文章对“双减”政策对教学改革的基本要求与小学数学教学问题进行分析，

探讨“双减”政策下小学数学教学策略。

关键词：小学数学；数学教学；双减政策；双减教学

引言

“双减”政策的颁布大幅改善中小学生的学习环境,让学生拥有更加充裕的

时间对知识进行深度思考,有利于开拓学生思维。但部分教师未能厘清“双减”

政策下教学创新思路,导致“双减”政策发布后班级内学生出现成绩明显下滑现

象。为更好地适应教学政策的变化,有必要总结“双减”政策发布后课堂教学活

动中存在的问题和矛盾,并有针对性地对课堂教学活动进行创新。只有这样,才能

切实实现精简学习任务和优化学习质量的双重教育目标。

1“双减”政策对教学改革的基本要求

第一，坚持理性教育。与传统教学不同，“双减”教育更加注重和遵循学生

的身心发展规律，把握教学本质，使学生能够自主、自觉、自动地投入其中，保

证其学习的能动与质量。因此，这就需要教师时刻关注学情、了解需求、解决问

题，为其提供充分、自由的学习生态，坚持理性，培养全面，从而实现有温度、

有梯度、有深度、有宽度的教育。第二，构建有效课堂。课堂是学生认知学习的

主要阵地，以学生为根本，搭建高效化的学习课堂，切实减轻学生的学习压力与

课业负担，使其获得积极体验和有效发展。对此，教师应调整教学方式，优化管

理机制，完善作业结构，控时长、把质量、明要求、分层次，突出阵地作用，促

进健康成长。第三，提升支撑能力。保障课后服务也是“双减”政策对教学改革

提出的具体性要求与目标。基于此，教师应从学生的发展视角和内在需求出发，

科学统筹、合理组织，进一步提升课后服务质量，完善家校协同机制，使教育得

以延续、衔接与补充。

2当前小学数学课堂教学的现状

“双减”政策提出后，教师在实际授课中应以学生作为主体展开教学，要充

分遵循以人为本的教育教学理念，结合多种有效的授课方式对其展开指导，注重

减轻学生的学习压力，引导其能快乐地参与到实际学习中。但是受到传统应试教

学观念的影响，部分教师在实际授课中，虽然积极提升自身的教学效率，但是在

减轻小学数学课业以及学生的学习负担上取得的效果甚微。相关调查研究表明，

大多数小学生依旧有较多的课后作业需要完成，主要原因在于一些家长对学生学

习的焦虑逐渐提高，家长未能紧跟“双减”政策，而是让孩子上各种辅导班，或

者做各种各样的习题，导致学生在课后和周末的大量时间都用来做题或者完成作

业，其缺乏丰富多彩的课堂活动，没有多余的时间来做一些自己喜欢和感兴趣的

事情。此外，小学数学作为一门具有抽象性特点的学科，一直以来，该学科在实

际授课中都备受重视，部分教师虽然在教学方式和观念上做出积极改变，但是在

实际授课中依旧有一些不足。比如，未能将数学知识教学与小学生自身的实际情

况进行良好结合，导致不同学习情况的学生的实际学习需求未能得到满足。再如，

学困生会出现觉得数学学习较难，没有学习信心，甚至抵触学习数学的情况，压

力较大。这些也为教师的教学带来了一定的挑战，都需要教师能针对性地去解决，

能帮助其改变对数学知识的印象，激发学生学习数学的积极性。

3“双减”政策下小学数学教学策略

3.1凸显趣味游戏活动的应用价值。

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，任何游戏活动都能够对他们形成很强

的吸引力，同时还可以激发起学生内在的学习潜力和认知灵感。教师要积极利用

小学生的这一特性，将游戏作为组织教学活动的有机载体，根据课程内容、目标

以及学生的学习状态、学习进度和主观兴趣，设计、组织一些富有趣味性、参与

感和发展性的游戏活动，让学生在“边玩边学”的状态下完成对知识内容的有机

应用和深度吸收，从而起到“寓教于乐”的良好功效。教师在组织游戏时应当注

意教学秩序，要明确游戏的目的，将游戏规则与教学任务有机结合起来；游戏结

束后还要结合学生在游戏中的表现进行及时的评价。例如，为了锻炼学生的四则

运算能力，教师可以将学生按照“强弱结合”的原则分成若干个小组，每组依次

派出一名代表参赛，教师准备一些写有“1”到“13”数字的卡片并随机从中抽

出四张展示给几位代表，要求代表在最短的时间内利用这些数字以及加减乘除和

括号设计出一道算式，算式的计算结果必须为“24”；结果正确且用时最短的代

表可为本组积1分，最后积分最高的一组便为获胜方。

3.2实现数学作业设计创新

“双减”政策下，教师对数学作业的创新