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素养导向下整本书阅读项目化实施的路径与

策略

作者：***

来源：《语文建设·下半月》2023年第09期

【关键词】素养导向；整本书阅读；项目化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）指出：“义务教育语

文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境

中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”［1］由此可以看

出，核心素养具有实践性、情境性、综合性等特征，在教学中必须有特定的与之相匹配的学习

方式才能培育学生的核心素养。义教新课标提出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组

织与呈现。语文学习任务群指向核心素养，同样具有情境性、实践性、综合性等特征，体现了

学习方式的变革，强调在做中学、用中学、创中学。

项目化学习的核心思想是将学习与生活情境相结合，让学生通过参与真实生活中的项目活

动，在解决实际问题的过程中掌握知识与技能，培养学生的合作能力、创新能力等综合素养。

项目化学习同样具有实践性、情境性、综合性等特征，契合义教新课标的理念，是培育学生核

心素养的一种有效的学习方式。

“整本书阅读”作为拓展型学习任务群，其整合程度较高，尤其强调在“整”的文化场域中将

所承载的文学价值、思想价值、教育价值融入学生全链条、全过程、全景式的真实情境体验中

的学习过程，获得源于真实生活而超越现实的生命体悟。这与项目化学习所关注的来自真实世

界和实际生活的驱动性、指向性相吻合。因此，采用项目化学习的方式更利于整本书阅读教学

的开展。

本文以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读为例，基于学习任务群和项目化学习的关键要素，总

结梳理，形成了整本书阅读项目化实施的基本路径与策略，具体包括以下六个方面。

一、锚定素养型目标

在开展项目化学习的过程中，首先要厘清项目与学习的关系。夏雪梅指出：“项目化学习

的重点是学习目标，包括基于标准的内容以及如何进行批判性思维、问题解决、合作与自我管

理等技能。”［2］项目是载体，学习是目的。这与学习任务群任务是载体，驱动目标的达成是

目的的理念一致。因此，开展整本书阅读要从目标出发，确定素养型目标。素养型目标从哪里

来？这与我们进行单篇教学设计是一样的——要基于义教新课标、教材和学情。

义教新课标对“整本书阅读”学习任务群的定位与功能给出了清晰的描述，即“积累整本书

阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界”。阅读《鲁滨逊漂流记》

需要哪些阅读方法？整体认知能力具体指什么？学生在精神成长方面应该有哪些收获？这些需

要教师进一步关照教材和学情。

《鲁滨逊漂流记（节选）》位于统编语文教材六年级下册第二单元。本单元人文主题是

“阅读外国文学名著”，语文要素为“借助作品梗概，了解名著的主要内容；就印象深刻的人物

和情节交流感受；学习写作品梗概”。学习本单元，学生需要借助精读、略读、跳读等方法阅

读名著，提升整体把握故事内容和人物形象的能力。

《鲁滨逊漂流记》作为一部经典文学作品，在精神启迪和成长方面带给人们诸多思考。教

学时，着力点应放在哪里？这需要教师立足学情进行考量。鲁滨逊作为一位明星式的人物，其

有众多标签：实干家、硬汉、冒险家……同时，鲁滨逊也是一位“是非英雄”，有人说他是父权

者、殖民者、人类中心论者……作品的思想如此多元，我们如何把握？教师应立足学生的当下

和未來，思考目前学生身上欠缺什么，未来发展更需要什么。当下的学生，大多衣食无忧，普

遍缺乏生存的本领。另外，着眼于未来，创新精神的培养也是十分重要的。基于此，学会生存

和勇于创新就成了学生阅读这部名著的主要价值追求。

为了落实整体把握故事内容和人物形象这一关键能力，学生需要对鲁滨逊五次漂流的经历

以及多年的荒岛生活进行结构化的理解，对从青年到老年不同阶段的鲁滨逊人物形象进行结构

化的勾勒。为了让学生深刻感受鲁滨逊身上所折射出来的精神光芒，教师不能只是刻板说教，

要让学生沉浸体验、亲身实践，真切感受鲁滨逊的生存本领和智慧，感受劳动与创造的快乐。

整本书阅读项目化实施为解决这些问题提供了一条有效路径，这也契合了义教新课标倡导的理

念。

二、链接驱动性项目

有了素养型目标，就需要选择一个恰切的项目驱动学生的学习，以实现目标。什么样的项

目才是恰切有效的呢？在开展《鲁滨逊漂流记》整本书阅读时，经过反复研讨，我们最终确定

了“设计鲁滨逊主题乐园”这一项目。主要出于以下几点考虑：

驱动性与包容性1.