+第7课+全球联系的初步建立与世界格局的演变+教学设计 高一统编版2019必修中外历史纲要下册.docxVIP

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《第7课全球联系的初步建立与世界格局的演变》教学设计

教学指导思想与理论依据

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》，高中历史学科教学应始终坚持“立德树人”，着眼于学生全面发展，发挥历史课程立德树人的教育功能，使学生能够从历史的角度关心国家的命运，关注世界的发展。本课试图在新课程理念的指引下，坚持以学生为本，以问题为导向，结合学生实际，帮助学生了解新航路开辟后引发的人口、物种、商品的全球性流动，理解人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响；理解新航路的开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。

教学背景分析

课题及教学内容分析

1.教材地位：从历史地位看，新航路的开辟是西方近代史上的一个重要节点，它使整个世界开始连成一个整体，以西欧为主导的世界政治、经济格局逐步形成，推动了古代文明向近代文明的过渡和东方文明中心向西方文明中心的重大转变，推动了欧洲资本主义的发展，为西方社会的转型提供物质基础，拉开了欧洲资本主义发展的序幕，从此人类社会开始进入大变革时代。从单元地位看，本课是《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的第二课，纵观整个单元，第六课《全球航路的开辟》交代了新航路开辟的原因及过程，本课承接上文，探究新航路开辟的历史影响，是对前一课内容的进一步延伸，两课共同构成本单元的系统整体。从整本书的结构来看，本单元向上承接第二单元《中古时期的世界》，欧洲、亚洲、非洲、美洲等相对孤立的古代文明世界，下启四单元《资本主义制度的确立》，新航路的开辟、世界联系的加强，为西欧的思想解放运动创造了条件，欧洲社会走向资本主义文明、亚洲滞缓和美非落后的相对连成整体的近代文明世界形成，世界历史从古代向近代过渡。

2.教材特点：本课涉及领域广、内容多，部分核心概念相对抽象，教材间各个子目之间的逻辑联系很强。且单元标题“走向整体的世界”和课标题“全球联系的初步建立”与“世界格局的演变”这两个核心知识概念贯穿全课，结合本课在本单元及全书的地位，为整合教材内容提供了线索。

3.教材内容：本课共三个子目，第一子目“人口的迁移与物种交换”主要介绍了新航路开辟后引发的人口迁移、物种大交换以及病原体的传播，着重突出以上交流传播对世界人文地理格局和自然环境状态的改变；第二子目“商品的世界性流动”主要介绍了新航路开辟后新兴的大西洋贸易、太平洋贸易和传统的印度洋贸易的状况，包括三角贸易、西班牙葡萄牙主导的太平洋贸易等。第三子目“早期殖民扩张”主要介绍了欧洲资本主义的殖民掠夺、商业贸易和奴隶贸易。这三个子目之间存在内在的逻辑关系，新航路的开辟引发了世界范围内的人种迁徙和物种交换以及商品的全球流动，使全球建立了初步联系，也影响到中国的发展；随着这些联系的日益紧密，人类在社会、地理、环境、经济、政治等方面发生了全方位变化，从而导致世界文明格局发生演变并推动西欧资本主义的发展，人类社会开始进入大变革的时代。基于对这一内容的分析，对教材进行合理的整合和删减，按照历史逻辑对本课进行设计，即第一部分“全球联系的建立”重点讲述全球联系建立的表现（人口迁移、物种交换和传统商路的改变）和方式（早期殖民扩张）；第二部分“世界格局的演变”则对前面知识进行深化的基础上，重点探究新航路的开辟对世界格局演变（即对世界和各区域文明）的影响。

学生情况分析

1.已有：高一学生在第六课以及初中阶段对于《全球航路的开辟》、《探寻新航路》与《早期殖民掠夺》（《世界历史》九年级上册）已经学习过，对新航路开辟的动因、过程和影响，葡萄牙、西班牙、英法荷的殖民掠夺与殖民战争，商品交流及三角贸易等基础知识有一定的了解。通过上一学期和本学期前两单元的学习，逐渐了解历史学习的特点，逻辑分析、归纳综合的能力相对初中有所提高，能够在教师指导、任务驱动下围绕关键概念和核心问题进行自主学习探究，对历史学科特点的认识在不断加深。抽象逻辑思维由“经验型”向“现实型”转变，开始出现辩证思维，可以从不同的角度去探究历史。

2.未有：本课教学侧重于探究新航路开辟对全球联系和世界格局演变产生的影响，注重对核心概念如“商业革命”、“价格革命”、“资本原始积累”以及“欧洲大国兴替的原因”、“新航路开辟对中国的影响”等抽象性知识的讲解，而对于这些问题学生此前没有接触过，理解起来比较困难，同时本课着重讲全球联系和世界格局的演变，而学生尚并未形成全球史观的系统知识，对全球联系加强的时空逻辑建立不起来，大多缺乏中西联系的意识和全面把握的能力。

3.措施：

（1）把握材料的多样性，以问题为导向。根据对学生学情的分析，对学生熟练掌握的知识，引入多种形式的新史料，创设新情境，对学生相对熟悉的知识，有所侧重的呈现，对学生比较陌生的知识，学科素