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第50卷第2期

♦I糾f教■学参考2021年2月

教学设计

促进学生核心素养发展的“电动势”教学设计

赵西耕1白玉芳2

(1.滕州市教学研究室山东滕州277599;2.山东省滕州市第一中学山东滕州277599)

文章编号：l〇〇2-218X(2021)2-0042-03中图分类号：G632.42文献标识码：B

摘要：以电学中的重要概念——“电动势”的教学为例，尝试从促进学生形成和发展物理观念、发展学生的科学思维

能力、培养学生的科学探究能力、培养学生的科学态度与责任四个维度进行教学设计，旨在充分体现物理学科对提高

学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战奠定基础。

关键词：电动势；核心素养；教学设计

《普通高中物理课程标准（2017年版）》指出，物极搬运到正极，形成持续电流。

理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科为了帮助学生理解“非静电

〇jo

学探究”“科学态度与责任”四个方面，在进行高中物力”，需要创设一个学生熟悉的

理学科课堂教学设计时，应始终围绕这四个方面来集生活情境，示例如下：

中体现物理学科的育人价值，使学生在对物理学科的在一次性纸杯底部戳一个电源

学习中逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键小洞，装满水，提起一定的高度，图1

能力。让水在重力的作用下流到下面

“电动势”是电路及其应用中的一个重要概念，是的脸盆里，一会儿，水流完了，水流消失了。如果在水

高中物理教学中的难点。“电动势”既具有概念的一由小洞流出的同时，把水再舀到上面的纸杯里，水流

般特征，又有其特殊性，它贯穿了“恒定电流”“电磁感则一直持续。

应”“交流电”等高中物理主干知识。在把水舀上去的过程中，是靠手的作用力，如果

鉴于“电动势”内容在高中物理教学中占有重要把手对水的作用力称之为“非重力”，则电源内部把正

地位，笔者尝试把培养学生物理学科核心素养作为主电荷从电源负极搬运到正极的作用力可称之为“非静

要目标对本部分内容的教学进行设计，力图改变传统电力”。

物理教学只以知识为线索展开，导致教学设计仅仅聚说明通过类比法将抽象的内、外电路形象化，

焦于学生获得知识，而忽视对学生物理学科核心素养为学生顺利地推测出电源的作用铺设台阶。

的培养的现状。为了让学生理解“电动势”的定义，设计让学生充

_、创设情境，促进学生形成和发展物理观念分参与教学活动的小游戏，过程如下：

物理观念的形成和发展需要学生通过物理概念、分别请一位男生和一位女生到讲台上，老师拿出

物理规律等内容的学习及运用才能逐步形成。学习一弹簧拉力器如图2所示，讲述

概念和规律是学生形