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工程教育与师范教育专业认证体系比较

研究

中国工程教育专业认证于__年开始全面性系统化试点工作，

并形成了包括认证办法、认证标准（通用标准+补充标准）、认证

机构与程序、认证专家管理办法、专家现场考察及学校认证工作

指南等在内的工程教育专业认证体系。我国在__年成为华盛顿协

议签约预备会员，__年6月，成为华盛顿协议的正式成员，这标

志着我国工程教育质量达到国际标准，得到国际认可，达成国际

实质等效性，成为国际规则的制定者。基于我国工程教育专业认

证的成功经验与影响以及社会经济发展对高校产出教师专业水

平要求的提升，__年，教育部印发了《关于开展师范类专业认证

试点工作的通知》（教师司函〔__〕98号），决定在__、__和__等

省（区）开展师范类专业认证试点工作，为我国师范专业认证建

立国家认证模式、认证办法、认证标准积累了大量经验。__年，

教育部正式出台《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂

行）》，分别制定中学教育、小学教育、学前教育、职业教育、特

殊教育等专业认证标准，为师范专业认证工作的开展提供依据，

使我国教师产出的质量得到进一步提升，强调教师专业化发展。

__年，教育部发布《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才

培养能力的意见》，即新时代高教“40条”，就加快建设高水平本

科教育、全面提高人才培养能力提出指导性意见，着重强调高等

教育内涵发展与人才培养的核心地位。

高等教育普及化、新一轮的科技革命与产业变革对人才培养

提出了各种新的挑战，重视本科、强调本科已经成为适应世界高

等教育改革和发展的潮流。随着我国开放性教师教育体系的形成，

除专门的高师院校能够培养专业教师外，各综合性院校也在开展

对未来教师的培养，如何保障我国师范类专业建设的规范性与产

出人才的合格性成为社会大众关心的问题。我国工程类专业认证

不仅起步较早，而且经过多年的摸索与发展，已经形成了具有中

国特色和国际实质等效性的工程教育专业认证体系，而师范专业

认证工作尚处于初步发展阶段，相关研究还有待进一步的丰富。

为完善我国师范专业认证体系，借鉴相关专业认证的优质经验是

必不可少的，它能够指引我国师范专业认证朝着正确的方向推进

工作，少走弯路。笔者立足师范专业自身的特殊性，通过分析比

较两种认证体系，为我国师范专业认证体系的完善与发展提出建

议。

01、认证主体的比较

我国工程教育专业认证由中国工程教育专业认证协会

（ChinaEngineeringEducationAccreditationAssociation，CEEAA）

组织实施，CEEAA是由热心工程教育的有关团体和个人自愿组成

的社会团体组织，是一个非政府、非营利性质的第三方机构，体

现了认证机构的独立性与权威性。师范类专业认证现由教育部高

等教育教学评估中心主管，认证机构单一且政府主导性与任务性

色彩极强。以政府部门为主导开展的专业认证多以政府意志与价

值取向为主，极容易对其他主体造成忽视，从而无法有效调动各

方积极性。为提升我国师范专业认证的权威性、公正性、民主性

与透明性，非官方的具有独立法人资格的实施师范专业认证工作

的协会需要尽快建立，政府应支持多方中介力量参与，既可以最

大程度上避免职能集中带来的弊端，又可以加强高等教育与社会

的联系。

02、认证政策与认证程序的比较

通过对工程教育专业认证与师范类专业认证政策的解读，笔

者发现二者之间存在以下共同点：①接受认证的主体是专业而不

是各高校或某个学科；②在认证理念上均坚持“学生中心，产出导

向，持续改进”理念；③各高校均采取自愿申请认证的方式，具有

自愿性；④有申请专业认证资格的是由国家权威机构（如教育部）

正式备案的高校提供师范类专业或工程类专业且已有符合规定

要求的毕业生；⑤具有认证结果争议处理与纪律监督政策；⑥均

具有通用标准，把握专业教育人才产出质量合“格”底线；⑦专业

认证均是为通过认证的专业提供资格证明，向社会与企业保证产

出人才的质量，从而不断提高专业教育质量；⑧具有为参与现场

考察专家提供相关培训的政策。

除上述共同点外，工程教育专业认证与师范类专业认证也存

在许多的不同。

第一，工程教育认证的专业是所有符合中国工程教育认证协

会的认证专业领域且已有三届毕业生的就可以自愿申请认证。而

多层次、多层级认证工作体