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《初中思想品德实践性作业研究》结题报告

贾汪区新集中学王秀梅

一：内容摘要：

作业是教师活动的一个重要环节，是教师获得教学反馈信息并及时调整教学

策略的主要途径。传统的思想品德作业忽视了知识的内在价值，轻视了学生认知

的过程和方法，也不利于情感态度价值观目标的达成，存在种种弊端。于是提出

“实践性作业”的概念，并对其进行研究和实践性作业评价的研究，为教育教学

提供新的载体，促进新课程目标的实现。

二：课题提出

（一）背景：

1.新课程标准的要求

《初中思想品德课程标准》明确指出：“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜

活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探

究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”从发展的角度来看，多

样化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。学生在

生成问题、解决问题，又不断生成、不断解决的探索中成长；在知识与能力的不

断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。作业应当成为学生课外、

校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度应该成为一种生活态度，

作业是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要、人生需要。

2.传统作业的单一低效。

传统作业观将其视为强化课堂教学的一个途径，追求的是作业终结性的实

效。传统作业存在着诸多弊端，如作业内容局限于学科知识范围，脱离学生实际

生活和社会现实；作业方法过于强调死记硬背和机械训练，单调乏味；作业形式

单一，搞一刀切，忽视学生的个性差异，缺乏了过程的情感体验和能力考验，忽

视了学生实践的锻炼，不利于培养学生的实践能力和创新精神，没有把德育回归

生活实践。因此必须对传统的思想品德课作业进行改革，应该放开手去设计一些

形式活泼多样、学生感兴趣的生活化、实践性作业，与现实生活接轨。这样才能

克服传统作业的单一低效，提高思想品德课的教学效率。

3.思想品德课的学科特点。

联系初中学生逐步扩展的生活是新课程追求的理念。思想品德课程的教学不

同于一般学科教学，知识的传授并不是思想品德课的根本目的。因此，思想品德

课不能只停留在口头说教，学生不能只说不做，而应深入生活，在实践中增强体

验、在体验感悟中内化。作业生活化，就是要将学生引向自然，引向生活，引向

社会，通过不断的生活实践让学生自己去追求、亲自体验已经获得的道德观点，

在道德生活实践中内化为健全的人格和良好的行为习惯。初中生只有在学校生

活、家庭生活和社会生活中不断磨砺，才能使他们成为心理健康、人格健全的人。

基于以上几点认识，本人进行了《初中思想品德实践性作业研究》的研究。

（二）课题提出的意义：

作业是课堂教学的拓展和延伸，是检验教学效果的重要手段，也是实现学生

1

人生成长的重要内容。思想品德实践性作业在增强学生自信心、促进学生自主学

习能力的提高、激发学生学习思想品德的兴趣等方面,具有积极地作用。同时也

对新课程的改革，教师素质的提高有着巨大的意义。

1.实践性作业将书本外、课堂外鲜活的生活引入作业，引导学生理解知识，

激发了学生的求知欲，变被动学习为主动学习，培养和提高了自主学习的能力。

2.实践性作业在实施过程中，教师引导学生质疑、调查、探究，使学生学到

了许多书本上学不到的知识，锻炼和提高了大胆质疑、主动探究的能力。

3.有利于培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力，还提高了他

们分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，以及口头表达的能力等。

4.作业的评价形式由老师评价转变为老师评价和学生评价相结合，评价注重

学生的独到见解、个性化的答案。评价中更应该重视实践过程中的表现以及他们

是如何解决问题的评价，而不能仅仅是对他们得出的结论。这样会使不同层次的

学生都能在实践性作业中找到自信，有利于增强学生的个性心理品质。

5.在进行实践性作业的研究过程中，教师的理论素养和教学实践经验会不断

增强，对研究结果的不断总结和反思中，教师的创新能力也会不断提高。

6.实践性作业的设计与研究有利于进一步推进新课程改革，也有利于教师教

学行为的进一步创新，使教学行为更加重视自身的教学实践，更加重视培养学生

的实践精神和实践能力。

（三）理论依据：

1.新课程理论

新课程理论是在新课程改革的实践中，逐步形成和发