湘科版小学科学二年级上册4.2《它有多远》教学设计.docxVIP

湘科版小学科学二年级上册4.2《它有多远》

教学设计

一、教材分析

1.教材地位：

《它有多远》是湘科版小学科学二年级上册第四单元“位置与方向”中的第二课。本单元主要引导学生认识位置和方向，学会使用简单的工具测量距离和方向，培养学生的空间观念和实践能力。

在本册教材中，这一内容起着承上启下的作用。前面的课程中，学生已经对位置有了初步的认识，本节课将进一步引导学生学习测量距离的方法，为后续学习方向和地图等内容奠定基础。

2.教材内容：

教材通过引导学生观察身边的物体，提出“它有多远”的问题，激发学生的探究兴趣。然后，介绍了用脚步测量距离和用卷尺测量距离的方法，并通过实际操作让学生体会不同测量方法的优缺点。

教材还安排了一些拓展活动，如用自制的测量工具测量距离，培养学生的创新能力和实践能力。

3.教材特点：

教材内容贴近学生生活实际，以学生熟悉的事物为切入点，引导学生进行科学探究。

教材注重培养学生的实践能力，通过实际操作让学生掌握测量距离的方法。

教材设计了一些拓展活动，鼓励学生创新思维，培养学生的综合能力。

二、教学目标

1.科学知识目标：

知道测量距离的常用方法，如用脚步测量、用卷尺测量等。

了解不同测量方法的优缺点。

认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。

2.科学探究目标：

能够运用不同的测量方法测量物体之间的距离。

学会记录和分析测量数据，得出合理的结论。

培养学生的观察能力、动手能力和合作能力。

3.科学态度目标：

对测量距离的活动充满兴趣，积极参与探究。

培养学生认真细致、实事求是的科学态度。

培养学生的团队合作精神，学会与他人交流和分享。

4.科学、技术、社会与环境目标：

了解测量距离在生活中的应用，体会科学技术与生活的密切联系。

培养学生的环保意识，爱护测量工具，珍惜资源。

三、教学重点

1.掌握用脚步测量和用卷尺测量距离的方法。

2.认识长度单位“米”，初步建立1米的长度观念。

四、教学难点

1.准确测量物体之间的距离，减少误差。

2.对测量数据进行分析和处理，得出合理的结论。

五、教学策略

1.探究式教学策略：

以问题为导向，引导学生提出“它有多远”的问题，激发学生的探究兴趣。

让学生通过自主探究、合作交流等方式，掌握测量距离的方法。

鼓励学生在探究过程中提出问题、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力。

2.直观教学策略：

利用图片、实物等直观教具，帮助学生理解测量距离的方法和长度单位“米”的概念。

通过实际操作，让学生亲身感受测量距离的过程，加深对知识的理解。

3.情境教学策略：

创设生活情境，如测量教室的长度、操场的周长等，让学生体会测量距离在生活中的应用。

通过情境导入、情境探究等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

六、教学准备

1.教师准备：

多媒体课件、图片、实物等教学资源。

卷尺、米尺、绳子等测量工具。

实验记录表、评价表等教学材料。

2.学生准备：

铅笔、橡皮、直尺等学习用品。

课前收集一些关于测量距离的资料。

七、教学过程

1.创设情境，导入新课

教师播放一段视频，视频中展示了两个人在操场上跑步，一个人跑了一圈，另一个人跑了半圈。

教师提问：“同学们，你们知道他们跑了多远吗？”

学生回答：“不知道。”

教师接着问：“那我们怎样才能知道他们跑了多远呢？”

学生可能会回答：“用尺子量。”“用脚步量。”等。

教师引出课题：“今天我们就来学习《它有多远》，一起探索测量距离的方法。”

设计意图：通过播放视频，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，引出课题。同时，让学生在思考中初步了解测量距离的方法，为后续的学习做好铺垫。

2.提出问题，引发思考

教师出示一些图片，图片中展示了不同的场景，如教室、操场、公园等。

教师提问：“同学们，你们能说说这些地方有多远吗？”

学生观察图片，思考问题。

教师引导学生提出问题：“我们可以用什么方法测量这些地方的距离呢？”

学生可能会提出用脚步测量、用尺子测量、用绳子测量等方法。

设计意图：通过出示图片，让学生观察身边的事物，提出问题，培养学生的观察能力和问题意识。同时，让学生在思考中了解测量距离的多种方法，为后续的探究活动提供思路。

3.探究活动一：用脚步测量距离

教师介绍用脚步测量距离的方法：“我们可以用脚步来测量距离。先确定一个起点，然后从起点开始，一步一步地往前走，走到终点后，数一数走了多少步，再根据自己的步长，计算出距离。”

教师带领学生在教室里进行用脚步测量距离的活动。教师先确定一个起点和终点，让学生用脚步测量这段距离，并记录下走的步数。

学生测量完后，教师让学生汇报测量结果，并引导学生思考：“为什么大家测量的结果不一样呢？”

学生讨论后得出结论：因为每个人的步长不一样，所以测量的结果也不一样。

教师接着问：“那我们怎样才能减少误差呢？”

学生可能会