统整单元目标 强化语言实践 促进思维发展――以统编版小学语文教材三年.pdfVIP

2021年17期

统整单元目标强化语言实践促进思维发展

――以统编版小学语文教材三年级下册第四单元教学为例

吴庆，女，1977年7月生，江苏苏州人，本科学历，中小学高级教师，苏州市吴中区教学与教育科学研

究室语文学科教研员，宝带小学副校长，曾获江苏省“优秀教育工作者”称号，从事小学语文教学研究工作。

语文是一门实践性较强的学科，课堂上，教师应结二、整体教学策略

合语文课程的特点，从统整单元目标入手，利用深度阅（一）深入解读，准确把握

读、设立支架、统整资源等方法强化语言实践，开展教语文教师要整体把握单元教学任务，准确理解教材

学活动。这不仅能使学生积极参与到课堂教学中，还能编写意图、厘清教学内容之间的内在逻辑，这样在教学

使学生在思考、动手的同时发展思维能力。时才能有效指向目标。三年级下册第四单元的单元首页

一、单元主题分析清晰罗列着本单元的人文主题和语文要素。围绕语文要

统编版小学语文教材采用“人文主题”和“语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”的要求，教师一方

素”双线组合的方式编排教学内容。比如，三年级下册面要做好与三年级下册第三单元“了解课文是怎样围绕一

的第四单元的主题为“观察与发现”，分别编排了《花个意思把一段话写清楚的”知识点的衔接；另一方面要

钟》《蜜蜂》两篇精读课文及一篇略读课文《小虾》。单通过二者的比较，明晰本单元的学习目标。

元页呈现了三部分信息，分别为插图、单元导语和语文要（二）巧设支架，化难为易

素。插图颜色鲜亮，形象逼真；如诗般的单元导语描绘了1.借助经验，理解段意，捕捉关键语句

自然景色的妙趣横生；语文要素包括借助关键语句概括一如何确定关键语句呢？首先通读整段话，知道每句

段话的大意（阅读教学的语文要素），以及观察事物的变话讲了什么，然后借助已有经验，结合之前学过的理解

化，把实验过程写清楚（习作教学的语文要素）。一段话的方法，发现句子之间的联系，弄明白整段话是

（一）人文主题围绕哪句话来写的，最后确定这段话的关键语句。

本单元安排了三篇课文：《花钟》按照“归纳现象—《花钟》第1自然段共三句话。第一句讲朵朵鲜花

揭示原因—实际运用”的顺序叙写了不同的花会在不同盛开的情景；第二句写了一天之内不同的花开放的时间

的时间开放及其原因，告诉我们要用心观察身边的事是不同的；第三句按时间顺序列举了九种花的不同开放

物，认真思考，做生活的有心人；《蜜蜂》一文叙述了时间。受定式思维影响，学生可能会认为这段话是围绕

法国生物学家法布尔为了弄清蜜蜂是否有辨别方向的能第一句来写的。通过通读整段话，学生就能分辨出第二

力而做了一项实验的事情，旨在让学生了解并学习法布句才是这一段的关键语句。

尔严谨的科学态度及认真的探索精神；《小虾》一文通2.借助提示，改造语句，学会概括方法

过“我”对小虾外形、打架等细节的描写，突出了小虾确定了关键语句后，教师还要借此引导学生概括

有趣、脾气不好的特点，抒发了作者对小虾的喜爱之情。段意。教师可先利用文中的“泡泡图”引发学生的思

（二）语文要素考，然后引导学生明白关键语句虽然能提示段落的主要

“借助关键语句概括一段话的大意”是一种很有效意思，但不能即拿即用。概括段意的句子，一般具有以

的阅读方法。引导学生立足一段话的学习，敏锐择取、下特质：陈述句的形式、语言