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阅读经典文本提升学生语言素养

统编版小学语文教材选编了不少名家名篇的经典作品，为学生了解经典、走进经典、感受经典提供了重要载体。阅读教学中，不同文本的语言表达形式不同，品味语言的策略方法也应有所区别，教师要善于引导学生分析与把握经典文本在语言表达方面的特点，让他们在品味语言的过程中感受不同语言形式所蕴含的思想情感，提升其语言表达能力与语文素养。

一、创设情境，揣摩语言内涵

统编版教材的每篇课文都蕴含独特的意蕴与价值。不同学段的学生揣摩语言内涵规律的方法不同。低段学生喜欢插图，中高段学生喜欢图文结合，他们会在特定的情境中体味和感受语言内涵。教师可依据学生现有的认知特点和实际的接受能力创设情境，加深他们对语言的理解和对文本的体悟，从而实现教学效益的最大化。

例如，教学统编版四年级上册《观潮》一课时，文中第四自然段描写到“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面……”。如果教师仅以解说的形式教学课文，学生很难形象地感知语言表达的精妙，因此，创设体验情境尤为重要。首先，教师可以通过提出“你知道为什么钱塘江大潮自古以来就被称为天下奇观吗？”等问题进行导入。随后，教师可播放钱塘江大潮潮来时的视频资料，让学生说说自己的感受，然后继续追问：“如果让你来写钱塘江大潮潮来时的情景，你会怎样写？”接着，教师可将学生描写的片段与文中第四段的描写进行对比，并让他们说出文中值得借鉴和学习的描写方式。最后，学生可通过作者对钱塘江大潮潮声、潮色、潮形、潮势四个方面的描写，体会其气势大、声音响、汛势猛等特点。创设情境能让课堂达到如闻其声、如见其形、如临其境的效果，教学中，教师创设教学情境不仅能让学生表达自己的感受，也能让他们动笔描写文中的片段，并通过对比感受语言表达的精妙之处。这样，学生便能在模仿、迁移和运用中学习语言的表达，奠定提升语文素养的基础。

案例中，教师创设情境，用语言引导烘托气氛，促进了学生对语言的深入理解。同时，教师通过运用多媒体技术，让学生在视频与文字的结合中更好地揣摩语言内涵，借鉴和学习作者在潮声、潮色、潮形以及潮势等方面的描写方法，感受文本语言的魅力。

二、尊重差异，强化语言分析

除了学段差异，学生在阅读学习中也存在明显差异，他们有些喜欢从宏观视角考虑问题，有些则喜欢从细腻、细微的角度思考问题。阅读教学中，教师在对文本材料进行准确分类后，应充分考虑学生的认知差异，依据其差异为他们匹配相应的教学方法，使学生能深刻、透彻地把握语言特点。

阅读教学中，教师可从三个方面引领学生分析语言。（1）文本材料的结构特征。结构特征主要是指一篇文章在表达模式、段落结构和句式等方面具有的特征。如教师讲解《桂花雨》一文的“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节”这句话时，可引导学生分析语言表达的内容和其中蕴含的情感基调，明确该句既可表明时间，又能体现作者对故乡的怀念之情。（2）文本材料的情感色彩。如《慈母情深》一文中反复出现“我的母亲”，暗含了作者对母亲深深的爱与感激之情。教学时，教师要鼓励学生挖掘并品味文中细腻的情感，深刻感知文本语言的特点。（3）文本语言的表达艺术。如《父爱之舟》一文以倒叙手法回忆了“我”与父亲的许多小事，这些事情看似平凡，却能以小见大，表达出了父爱的伟大与深沉。由此可见，作者创作时都会经过深思熟虑的构思布局和选材组材，教师应强化对语言的分析，带领学生体会作品中凝聚的匠心独运。

案例中，教师尊重学生的差异，依据不同文本内容采取差异化的阅读语言分析方法，让学生从文本语言的结构特征、情感色彩以及表达艺术等方面体味和感知作品，理解语言的外在表达形式和内在含义，从而提升其语言表达能力。

三、关注体裁，理解表达方式

不同学生面对文本的思维形式不同，他们有些擅长直觉思维和突破性思维，有些则更擅长按部就班地学习。阅读教学时，教师应充分考虑文章的文体特征，依据文本选材、主题等为学生选择适合的阅读材料，让他们理解不同体裁文本的表达方式，感受语文课程的魅力。

例如，教学统编版五年级下册《草船借箭》一课时，教师要明确这篇课文选自古典名著小说，体裁以故事情节见长，以此确定教学方案。教师可让学生了解古典小说的写作特点，以阅读为载体掌握语言表达的方法，提高语言表达能力；也可引导学生进行自主阅读和小组合作探究，梳理故事情节，感悟人物的形象特点，理解这类体裁文本的表达方式。具体教学时，教师可从小说三要素，即环境、人物、情节三方面引导学生感受小说的语言特点。首先，教师可带领学生默读课文，让他们按照起因、经过和结果的顺序说出文章的主要内容。随后，教师可引导学生勾画出描写诸葛亮与周瑜语言、动作的词句进行品读，说说他们分别给自己留下了怎样的印象。最后，通过品读环境描写，使学生明白这些描写能体现诸葛亮的神机妙算和料事如神，这是他草船借箭得以成功的关键。

不同体裁的文本有不同的表