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初中数学课后作业设计问题及优化探讨

基于课程改革背景的数学课后作业设计的优化工作，其目的是转变教育模式，提升教学效率，减轻学生压力。随着课程标准的持续推进，教师需要充分认识现阶段课后作业设计中存在的问题，结合政策要求，优化作业设计工作，促进学生核心素养的发展。

一、初中数学课后作业设计存在的问题

1.缺乏层次性。传统的初中数学课后作业设计工作，没有注重学生之间的差异性及个性化特点，导致作业设计重复，缺乏系统性和层次性，无法深度满足学生的内在需求，学生认为作业的存在是一种任务，缺乏持续学习的自信心。

2.缺乏趣味性。对初中阶段的学生而言，看待问题的角度不够多元化，所以在某些问题的处理中比较幼稚，容易被感性思维所主导。若教师布置的作业比较枯燥和单一，仅是对教材中理论知识的考查，会降低学生的探索欲望，致使其缺乏深度学习的兴趣，甚至会产生抵触心理，不利于后期教学工作的顺利开展。

3.作业数量过多。当前的初中数学课后作业设计，仍存在着数量过多的情况。较多机械式、重复性的内容，导致学生探索兴趣降低，甚至产生错误的作业理念。这种学习环境，无法确定正确的作业设计方向，甚至可能让学生产生一些不良的学习习惯。

4.内容单一化。教师作业设计的内容比较单一，没有和现实生活紧密联系。部分学生虽然掌握了知识，但是实践能力不强，不符合初中数学教育的核心目标。教师应该注意，课后作业的设计中，要将知识进行适当延伸和拓展，创新内容，确保学生在完成作业的同时，提升独立思考的能力。

二、初中数学课后作业设计优化策略

1.自主选择，分层设计。分层作业的设计，作为课后作业优化的一种方式，分层前，教师要对学生现有的知识能力、兴趣等进行合理分析，将分析的结论和课程教学目标深度结合，进行统筹管理，制定合理的教学方案，确保课程改革工作的顺利进行。教师在作业设计中要体现差异性、层次性的特点，按照基础问题、实践问题和创新问题三个层次进行科学设计，充分认识学生现有的发展能力，符合全体学生的学习需求。此外，教师为提升作业设计的质量，发挥作业巩固、学情分析等优势，将作业纳入教学研讨的范畴，按照学生年龄规律，分层优化，可助力学生自学能力的提升。

例如，“一元一次方程”的作业设计中，教师首先要对学生课后训练的数据进行整合、归纳、分析。对作业准确率达到95%的学生，他们对本章节的内容了解程度比较好，可以划分为A层次的学生，此时布置的作业难度系数比较高，多为创新类的问题。对于作业准确率在75%～95%的学生，归纳在B层次，这部分学生可适当增加一些简单的问题，多以实践类的作业训练题为主。最后是正确率低于75%的学生，归纳在C层次，他们的课后作业应以概念、计算为主，帮助学生尽快巩固所学知识。分层作业设计，将各个层次学生的基本情况考虑在内，充分认识学生之间的差异性，确保学生能获得更好的发展，这也是提高学生核心素养的重要手段。

2.寓教于乐，趣味交流。数学课后作业设计的形式应该足够多元化和趣味化，调动学生持续探究的欲望，且能发挥学生的主观意识。所以，教师设计作业时，要本着寓教于乐的理念，积极创新，丰富作业形式。

教师通过研究性学习的方式，可丰富学生的学习内容，激发学习兴趣。一方面，教师重视本单元研究性学习的内容，引导学生了解关键知识，积极参与学习实践活动。另一方面，根据研究性学习内容，设计合理的课后训练问题，让学生在实践中感悟知识的独特魅力，进而积极投入到深层次的学习活动中。

例如，“分式”这部分内容的教学中，对应的课题是“容器内的水能倒完吗”。确定研究性学习内容后，教师对课堂学习的知识点进行整合，鼓励学生通过分式计算的形式讲解水量的变化情况。接着，教师让学生完成课后作业，自行选择容器，添加一定量的水，分次倒出，观察几次，说出水分几次能全部倒出。此时，学生利用分式计算的方法，将课上所学的知识运用于生活实践，达到学以致用的效果，发挥了课后作业的独特优势。

3.控制数量，提升质量。传统的数学课后作业数量大，导致学生的压力增加。过多的作业，不利于学生身心健康发展，所以还需要从控制数量、提升质量的角度优化作业设计工作。数学课后作业，一般由多种题型组成，其中包含了基础类的巩固题、强化题、开放题等，题型不同，难度系数也各不相同。基于课后作业的差异性特点，教师要分别预估学生对课后作业的完成情况。

例如，“勾股定理”的教学中，作业设计需要严格控制题型，精选本节课的关键内容。如可设计两道关于概念性的填空题、两道关于实践类的计算题、一道思维拓展题。这样的作业设计，从数量、题型等角度分析，不仅能深层次检验学生对概念的掌握程度，还能提高学生的实操水平，最后的思维拓展问题，也是挖掘学生思维潜力的重要手段。

确定了合适的课后作业题型后，教师还要从宏观角度分析，控制作业的数量，将其把控在合理的范围内，让学生完成作业更加轻松。不同阶段