(2022更新)国家开放大学电大【教育心理专题】形考任务4-5试题及答案.pdf

4-5

形考任务四

一、名词解释〔共7道试题,共30分。〕

题目1

个体差距离均差定义的数学表达

个体差距离均差定义的数学表达:个体差距离均差定义为个体对群体平均值的距离,它的数学表达为:个体差距=Xi

—X。

题目2

测量

测量是指按照一定的规那么对事物的属性指派数字。

题目3

标准分数

标准分数是以平均值为起点,以标准差为单位的分数。标准分数是相对于原尺分数而言。采用标准分数就是为了克制

原尺分数的局限。

题目4

标准差

正态分布的单位称为标准差。SD或S是标准差的缩写。。是标准差的标记。

题目5

教学目标的陈述通那么

教学目标应该用学生的终端行为来陈述。

题目6

行为指示子

C

行为指示子〞陈述可以算行为指示子〞陈述可以算理解〞、理解〞、欣赏〞的种种可观察行为。这些行为本身不是-类内容的教学目标,而是供我

们判断能否达成此类教学目标的线索或表征。

题目7

A-类教学内容的致命基础性

假设不充分把握先行教学的工程,那么后续学习无从谈起.

二、简答题〔共5道试题,共30分。〕

题目8

简述个体差距的含义及正态曲线下的1S〜3S的面积

答:日常观念通常把个体差距看作质的差距,把个体差距理解为量的差距或程度的差距这意味着可以更好地确定质的差

距。一父〔母〕为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡,这反映他〔她〕把学习成绩的差距看作了质的差

距。

在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了34.13%人口或从正态分布的平均值起的负一个标准差包括了34.13%

人口。在正态分布的左右3S范围里有99.86%的人口。

题目9

简要分析形成偏态分布的影响因素。

答:抽样形成偏离正态分布。〔1〕两个平均值和全距有显著差距分布合并为一个时,容易形成峰度偏斜,成一偏态分布;

〔2〕两个平均值相差很远,然而全距差不多分布合并起来后会出现双峰分布;〔3〕象一座宝塔或方尖碑那样的尖峭分布也

是偏离正态的,这是因为抽取太类似的个体而形成的。〔4〕犬牙〞分布,假设丘陵地貌的横截面,这往往是样本太小形成

的;

测量也会影响个体差距的分布形态。测验越容易,越容易构成负偏态,而越难就越容易构成正偏态。

题目10

简述连续分数和级类分数的优缺点

答:连续分数的优缺点:连续分数档次多,也就是个体差距多,于是能提供更多的信息。由于个体差距的信息是教师了解

学生、调整教学和决定能否额外地扶助个别学生的前提,因而从这个意义上看,连续分数是比等第分数好。然而连续分数显

示出微小的差距,这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锚铢计较,从而增加心理负担,挫伤低分者的学习积极性,这是

连续分数的缺点。

采用等第分数,档次少,也就是个体差距少,能提供的信息也就少,两个在百分制分数上差了很多的学生却可以属于同一

个等第。从减轻学生对学习的紧张或焦虑的角度看,那么又是等第分数更好了。

题目11

简述三类教学内容的特点。

答:〔1〕边界分明、单元小,是此即非彼。〔2〕对后续学习具有致命基础性〞的特点。〔3〕教学工程一定数量少。

〔4〕教与学可在短时间里完成。

BB-

-类内容的教学最典型地表达在音乐、舞蹈、体育、美术、书法等才艺的教学与训练中。因而抓好类内容的教学将

最能表达一校学生因受学校教育而开展的成果特色性和多样性。

C-类教学内容的特点是〔1〕学习内容难以列出确定的行为单元。〔2〕即便能够说明行为工程,也无可周全。〔3〕C-

类内容的教学真正要求掌握的是教师言说以外的内容,

题目12

AB

、类教学目标如何处理个体差距？

答:最小根本行为目标〔A类教学目标〕要求教师先把这样的个体差距引向时间维度,即允许不同的学生可以有快有慢

地达成目标,然后在一定的时间点上消除了个体差距,即确保所有学生都达成教学目标。为了做到后一点,教师就得根据学生

的实际情况而制定教学方案、研究教学方法,以期在恰当估计的时间点上完成教学。