高中物理_玻尔的原子模型教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《玻尔的原子模型》教学设计

教学目标：

（一）知识与技能

1、了解玻尔的三条假设。

2、通过公式和使学生了解原子能级、轨道半径和量子数的

关系。

3、了解玻尔理论的重要意义。

（二）过程与方法

培养学生对问题的分析和解决能力，初步了解原子的结构

（三）情感、态度与价值观

理解人类对原子的认识和研究经历了一个十分漫长的过程，这一过程也是辩证发展的过

程。

教学重点：

玻尔的原子模型、能级

教学难点：

玻尔的原子模型、能级

教学方法：

演示和启发式综合教学法。

教学用具：

投影片，多媒体辅助教学设备

教学过程：

（一）引入新课

前一节提到卢瑟福的原子核式结构学说跟经典的电磁理论产生了矛盾，这说明了经典的

电磁理论不适用于原子结构，那么怎么解释原子是稳定的？又怎么解释原子发光的光谱不是

连续光谱呢？核式结构学说在解释原子发光现象和原子的稳定性问题时遇到了空前的困难，

玻尔在总结前人经验成果的基础上进一步研究，提出了自己的理论。

（二）新课教学

1、玻尔的原子模型

（1）原子的稳定性

经典的电磁理论认为电子绕原子核旋转，由于电子辐射能量，因此随着它的能量减少，

电子运行的轨道半径也减小，最终要落入原子核中。

玻尔在1913年结合普朗克的量子理论针对这一问题提出新的观点。

玻尔假设一：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电

子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量，这些状态叫做定态。

说明：这一说法和事实是符合得很好的，电子并没有被库仑力吸引到核上，就像行星绕

着太阳运动一样。这里所说的定态是指原子可能的一种能量状态，有某一数值的能量，这些

能量包含了电子的动能和电势能的总和。

（2）原子发光的光谱

经典的电磁理论认为电子绕核运行的轨道不断的变化，它向外辐射电磁波的频率应该等

于绕核旋转的频率。因此原子辐射一切频率的电磁波，大量原子的发光光谱应该是连续光谱。

玻尔针对这一问题提出新的观点。

玻尔假设二：原子从一种定态（）跃迁到另一种定态（）时，它辐射（或吸

收）一定频率的光子，光子的能量由这两种定态的能量差决定，即：。

说明：这一说法也和事实符合得很好，原子发光的光谱是由一些不连续的亮线组成的明

线光谱。

（3）原子能量状态和电子轨道

玻尔假设三：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应。原子的定

态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的。

2、氢原子的轨道半径和能量

玻尔从上述假设出发，利用库仑定律和牛顿运动定律，计算出了氢的电子可能的轨道半

径和对应的能量。

根据计算结果概括为公式：

，，

说明公式中、和、的意义，并说明是正整数，叫做量子数，

m，eV

时，相应的能量为：

eV、eV、eV…

3、氢原子的能级

氢原子的各种定态时的能量值叫做能极，根据以上的计算，可画出示意的能级图。

原子最低能级所对应的状态叫做基态，比基态能量高的状态叫激发态。

原子从基态向激发态跃迁，电子克服库仑引力做功增大电势能，原子的能量增加要吸收

能量。

原子也可以从激发态向基态跃迁，电子所受库仑力做正功减小电势能，原子的能量减少

要辐射出能量，这一能量以光子的形式放出。

明确：原子的能量增加是因为电子增加的电势能大于电子减少的动能；反之原子的能量

减少是因为电子减少的电势能大于电子增加的动能。

原子无论吸收能量还是辐射能量，这个能量不是任意的，而是等于原子发生跃迁的两个

能级间的能量差。

明确：一个原子可以有许多不同的能量状态和相应的能级，但在某一时刻，一个原子不

可能既处于这一状态也处于那一状态。如果