七年级语文上册第一单元大单元教学设计案例.pdfVIP

七年级语文上册第一单元大单元教学设计案例

一、语文课程内容以学习任务群组织与呈现

（一）学习内容以学习任务群组织与呈现。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“义务教育语

文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围

绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习

任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发

展，具有情境性、实践性、综合性。”

也就是说，今后较长时间内的语文教学需要运用学习任务群的形

式呈现教材内容，引导学生自主、合作和探究学习。

（二）学习任务群教学突出结构化、系统性

学习任务群既是教学方式，又是教学内容；既是学习方式，又是

学习内容。学习任务群由典型的学习任务组成并引领教学。典型学习

任务的确定需要参照“课标”要求、单元的人文主题、语文要素（语

文学习要点）、课后思考题和近年大学考试的分析结果。

作为课程与教学的出发点与归宿，核心素养具体阐明了学生在课

程学习中将逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力，核心

素养目标升级的背后映射出学生所需知识系统由实体性知识向建构

性知识的转型，以及学习样态从浅层走向深度的转型，倒逼教学设计

走向结构化的单元设计，将单元作为课程的最小组织方式，教与学的

呈现方式就是学习任务群。

为了在单元中凸显素养的整合性特征，强调以高站位驱动知识迁

移与思维训练，在教学内容的选择与组织上注重打破教材在学科间或

学科内的排列组合，借学习任务、问题、项目等重组知识内容，引导

跨学科、跨领域的知识建立联结，促进新旧知识、直接经验与间接经

验的融合。

从教材单元的外部来看，单元与单元之间既相互联系又相对独立。

每个单元都有自己的核心知识、知识结构，教材多个单元之间又都有

自己的知识节点，正是这些知识节点组成了教材内单元之间的联系纽

带。学习任务群的教学设计需要从优化教材内容结构着手，依据课程

总目标和学段目标，把一本教材作为一个整体，从宏观上发现单元之

间、课文之间的共性与关系，进而找到贯穿单元课文、学期、年级或

学段的知识“线”。

从教材单元的内部来看，各教学要素都按照学习任务群来呈现结

构化特征，以增强教学与学习的系统性。每个大单元内部不仅有教学

“点”的设计，还需要有由点到“面”再到“体”的设计，教师需要

站在更髙的视角，对教材内容进行重新集中再组合、再分配，以加强

教学的整体性、系统性和有效性。

系统性的主要表现：①教学目标的确立基于对课程标准、教材内

容以及基本学情等的科学认识和系统分析。②教学过程在横向上全面

把握学习要素，在纵向上统筹规划完整的学习环节和学习历程，将学

习的过程作为一个整体事件来开展。③学习任务群的制定符合从简单

到复杂、由具体至抽象的认知规律，同时注重“教-学-评”的一体化。

④教学活动不再聚焦零碎知识点的理解、记忆或陈述，而强调学生面

对现实挑战时能综合运用不同知识解决问题。

二、统编版语文七上第1单元学习任务群教学设计范例

（一）单元内容分析

本单元由“阅读”“写作”两部分构成。

“阅读”部分的4篇课文展现了色彩斑斓的大自然，从中既可得

到语文的滋养，又可受到美的熏陶。《春》是一篇诗意盎然的写景抒

情散文，抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物

复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象。《济南的冬天》用轻快、

自然的写作手法描绘出了济南冬天特有的美景，从侧面表达了作者对

济南这座城市的热爱之情。《雨的四季》通过对四季不同的雨景的描

绘，抒发作者的情趣和对人生的态度。《古代诗歌四首》依次是曹操

的《观沧海》,李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》,王湾的《次北

固山下》马致远的《天净沙·秋思》,这四首古代诗歌或观沧海，或

泛江河，或别友人，或诉秋思，所描写的景色和所抒发的情感各异，

但都集景、情于一体，写景抒情的佳作。

“写作”部分的主题是“热爱生活，热爱写作”，即写身边的事，

写自己最熟悉的事，写自己最想表达的情感与想法。

（二）“课标”相关要求的分解

1、第四学段目标要求

——“识字与写字”：“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会

用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。2.写字姿势正确，

保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写

规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”