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职专生生涯团体心理辅导实验研究方案

厦门旅游职业中专学校

一、问题的提出

生涯辅导起源于20世纪初叶，由美国学者帕森斯等人提出的职业辅导是其前身。50年

代初舒伯（1953）生涯发展理论的提出，是职业辅导转变为生涯辅导标志。此后，西方学者

从不同角度进行了大量关于生涯发展的研究，生涯辅导的理论不断涌现，70年代美国兴起

的生涯教育运动进一步推动了有关研究的深入。至今，立足于西方社会经济文化背景的生涯

发展和生涯辅导的研究已取得丰富的成果。主要有以人与事的匹配为重点的匹配理论、以生

涯发展阶段为重心的发展理论、着重于生涯决策历程与形态的决策理论以及相应的评价工

具、生涯辅导技术与生涯辅导模式。

根据对研究文献查询的结果，目前国内港台地区的学者有对生涯发展能力及生涯辅导的理论

研究，大陆学者有不少立足于心理健康角度的关于自信、人际交往、社会适应、健康人格的

研究和立足于教育与就业角度的学习能力、创新能力、就业求职（传统的职业辅导）等方面

的研究，另外，学术性不很强的个人潜能开发类的书籍及以职业辅导为主的普及性读本近些

年较多见，但从生涯发展能力、生涯辅导角度的学术研究不多，尤其是结合本土社会文化和

经济背景并涉及青少年生涯发展能力培养的研究未多见。

学校心理辅导从各个方面来说，都具有矫治性、补救性、预防性和发展性的功能，但就生涯

辅导而言，它的预防性、发展性的功能更强，与其他三个方面的辅导工作相比，更接近。“教

育”的本义，而且生涯辅导做得好，可以相对减低学生在学习、生活、人格方面受困扰的程

度，所以生涯辅导在很多国家和地区逐渐成为学校辅导工作的主要方面。

我国心理辅导工作起步较晚，“生涯辅导”一词还属于较新的名词，但与生涯辅导有关的辅

导活动及作为生涯辅导一个组成部分的职业辅导早有开展。团体辅导是在团体情景下通过团

体内人际交互作用，促进个体在交往中观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，

调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好适应的助人自助的过程。把

生涯辅导和团体辅导结合起来，有极其重要的意义。

目前，有关“生涯”的表述有：班那兹（hoodBanat1972）：生涯包括个人对工作世界职

业的选择与发展，对非职业性或休闲活动的选择与追求，以及在社交活动中参与的满足感。

霍尔（Hall1976）：生涯是人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动。麦克丹尼尔斯

（McDaniels1978）：生涯指一个人终其一生所从事工作与休闲活动的整体生活型态。韦伯

斯特（websters1976）：生涯指个人一生职业、社会与人际关系的总称，即个人终身发展的

历程。从上述国外学者的生涯定义可以看出，生涯的概念因定义者看法和时代的不同会有所

改变。但大体上来看，生涯是与个人终身所从事工作或职业等有关活动的过程。目前大多数

学者所接受的生涯定义来自于舒伯（Super1976）的论点：生涯是生活中各种事件的演进方

向和历程，它统合了人一生中的各种职业和生活角色，由此表现出个人独特的自我发展型态。

生涯也是人自青春期以至退休后，一连串有酬或无酬职位的综合。除了职业之外，还包括任

何与工作有关的角色，如学生、退休者，甚至包含了家庭和公民的角色。所以，“生涯”可

以理解为介于“生命”和“职业”之间的概念，它的外延并未大到与“生命”等同，但也未

小到与“职业”等义，其内容是比较宽泛的，具有丰富的内涵与特性。

我校为职业中专学校，学生大都为中考的失败者，在学习上他们经历了太多的挫折，自信心

明显不足，有的甚至破罐子破摔。在目前的一般教育系统没有为学生提供资料或机会帮助学

生设计规划生涯，因此学生面临问题时，往往会有许多的不知所措发生，迷失方向，自主意

识薄弱，造成上述情况的原因主要有：

（1）对自己的认识不足

因为对自己的认识不够，所以常常会在面临选择时感到彷徨，不晓得自己的兴趣、取向等所

在，更不知自己的价值观是怎样？但也惟有对自己的各方面了解越清楚，在选择时都能越有

把握。

（2）对外在的信息的了解不足

学生由于长期处于学校环境中，对于实际的工作环境并没有充分了解，反面只能抱着一份理

想或憧憬投入职场，也因此往往会有受骗、失望等许多负面情况发生，而对外在的求职状况

等的了解，对抉择有很大的帮助作用。

（3）对决策技术的认识不够

在本身的教育中自己能独立做决定的机会并不多，因此面对多项选择时，便不知如何反应。

如何重塑他们的信心，为其规划人生和职业发展方向，使其热爱学习，苦练技能，毕业后在

社会上有立足之地，并且具有终身发展的动力，开展职专生生涯团体心理辅导的实验研究具