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巧用英语绘本，优化小学英语课堂教学

英语是一门兼具工具性和人文性的学科。日常教学活动中，英语教师既要向学生输出大量的专业知识，又要让他们体会英语国家的人文风情。区别于谨慎、理性的教材论述，口语化、趣味化的英语绘本，更符合小学生的认知规律。为了更好地培养学生的学科核心素养，本文将从具体的教学实践出发，进一步探讨英语绘本教学的引入方法。

一、尊重认知发展，展开阶段教学

随着年龄的增长，学生获取外界信息的方式有所不同。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童的认知情况经历了四个阶段，并逐渐从具象思维转化为抽象思维。针对这一规律，教师要根据学生不同阶段的实际情况，展开阶段性教学。由于小学生大部分处于具象思维阶段，所以直观且形象的图片能够激发他们学习的积极性。此外，考虑到学生的理解能力，教师应扮演好学生的引导者和合作者角色，运用合理的问题引导，辅助他们了解故事情节，理解其中的逻辑、因果关系，并尝试分析背后隐藏的教育意义。

以译林版小学英语“Thelionandthemouse”为例。由于Storytime中的内容本身就是英语绘本，所以教学时，教师可先利用多媒体将课本内容以连环画的形式表现出来，并提出问题：“这一绘本讲述了一个怎样的故事？”然后，学生仔细阅读绘本内容，并相继表达自己的观点。由于学生的词汇量有限，部分中等生以及学困生在描述故事内容时经常存在语法、句型或是单词方面的错误。在此过程中，教师记录下这些问题并在点评阶段依次纠正。最后，教师要求学生根据自己的阅读能力，回答Readandorder中的问题。凭借一系列的引导，学生逐渐掌握了绘本中的逻辑以及内容。

二、理解图式理论，完善认知结构

依照图式理论，阅读不仅是一种吸纳新知识的活动，还是一场心理活动。当学生接触新问题时就会不自觉地激活原有的记忆图式。一般来说，记忆图式大多按照情境分类，如果学生接触新的绘本，大脑就会自动搜集与其类似的知识体系，在新旧知识的同化、重组中，他们能够形成新的图式，并且在下一次的阅读中加深理解和记忆。为了更好地利用图式理论，教师需要不断地引入新资源以制造认知冲突，形成新的图式。

以译林版小学英语“Theking’snewclothes”为例。在预学阶段，教师鼓励学生以小组为单位，演绎《国王的新衣》这一童话故事。考虑到学生的组织能力以及实践能力，教师提前根据他们的意愿将其分为6个学习小组。在此过程中，各学习小组仔细阅读Storytime的内容，并根据不同的角色拟定相应的台词，并思考“《国王的新衣》讲述了一个怎样的故事？阐明了怎样的道理？”等问题。相较于传统意义上的文章阅读，学生在具体的角色扮演中能获取更多的信息。此外，为了激发学生的探索积极性，教师要求他们利用视频记录本小组的成果。经过前期的筛选，教师选出一组质量较高的作品，并邀请该小组在课程导入阶段现场演绎。

三、挖掘绘本内容，提高综合能力

绘本，作为一种富含多元元素的书籍，不仅展现了社会的千姿百态，更蕴藏着亲情、友情、爱情的真挚情感，以及科普知识、品德修养、人权意识和生命教育等宝贵智慧。因此，教师需要深入挖掘绘本内容，以更好地满足学生的情感诉求。此外，闫学在其著作《绘本课程这样做》中，对绘本的教学方式进行了详尽的阐述，他提出了绘本引入的九大维度，即儿童智慧开启、儿童心理治愈、儿童哲学启蒙、儿童人际交往、儿童美学鉴赏、儿童亲情体味、儿童品德涵养、儿童国际理解和儿童创作表达。基于此，教师可以从绘本蕴含的情感出发，渗透德育，以提高学生的综合能力及学科核心素养。

以译林版小学英语“Goldilocksandthethreebears”为例。在课程导入阶段，教师创设情境：“如果你在森林里迷路了，突然发现了一个小木屋，你希望里面会有什么？”学生回答：“Iwantsomethingtoeatandabedtoreston.”。接着，教师利用多媒体展示Storytime的内容。由于学生此前了解过中文版的《金发女孩和三只熊》，所以教师在理顺故事逻辑以及地道表达后，鼓励他们用英文表达自己的观点。考虑到学生的理解能力和表达能力，教师及时在黑板上罗列出“女孩”和“三只熊”等关键词。结合引导，有的学生认为：“Weshouldn’tuseotherpeople’sthingswithouttheowner’spermission.”。有的学生认为：“Weshouldlockthedoorbeforewegoout.”。

四、注重问题链，确保连贯性

绘本作为教材内容的延伸，兼具词汇与地道表述。教师在教学实践中发现，当前的绘本教育存在将绘本的表层含义与深层内涵割裂开来的现象。如果教师过于关注绘本中的词汇、句型就容易失去引导学生进一步思考的机会。针对这一问题，教