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文化体验视角下小学英语多模态教学策略探索

多模态教学是一种基于视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官的交互模式。相比传统的教学模式，它更注重学生的参与，将知识本位逐渐转向学生本位，与文化体验思想不谋而合。为了让学生体验英语文化，改变传统的教学方式，教师可以引入图片、视频等媒体，促进学生全面感知英语知识。这样，在教学过程中，学生不仅能加深对具体知识的理解，还能建立起结构化的知识体系，提升英语思维能力。本文将通过具体的教学案例，深入分析多模态教学的应用方式，并从文化体验的角度进行不断的修正和提升。

一、引入角色扮演，活跃课堂氛围

多模态教学策略将视觉、听觉、嗅觉、味觉等元素融合在一起，教师可以运用眼神、音乐、手势等，结合角色扮演等创新、开放的活动，引导学生代入文本中的角色，感受情感，深入理解文本内涵。英语文本不仅承载了作者的情感，还反映了一种文化，教师可以鼓励学生以小组形式参与角色扮演。在这个过程中，学生不仅能在开放、和谐的英语环境中享受语言学习的乐趣，还能通过感官与多模态元素的互动感受英语文化。

以译林版小学英语“Cinderella”为例。在预学阶段，教师要求学生以小组为单位，演绎Cinderella。为了保证故事的完整性，各学习小组需要利用信息技术，课本、书刊等，拟定完整的人物对话。在此过程中，各小组按照“舞会开始前—舞会开始了—舞会结束后—王子找到灰姑娘”四个时间节点，拟定人物对话。在课程讲解阶段，学生根据故事情节相继演绎Cinderella。“WhatstorydoesCinderellatell？”当所有小组表演完毕，教师鼓励学生分享自己的观点。在后续的词汇讲解中，教师可邀请扮演王子的学生到台前，并分别解释prince、clothes、puton、putoff等词汇与词组的意思。通过角色扮演，学生能够充分理解词汇的含义及其应用场景。

案例中，教师拟定了丰富的角色扮演任务，不仅符合多模态教学模式的要求，而且贴合学生的认知规律。

二、构建学习情境，促进师生互动

在文化体验的视角下，小学英语教学强调培养学生的文化体验感。因此，在贯彻多模态教学的同时，教师面临的主要问题是如何营造和谐的体验氛围。具体教学时，教师应坚持学生的主体地位，从他们的自然兴趣出发，利用视频、图片等教学资源，设计丰富的体验活动。相较于单向传授知识点，学生更容易被动态化、视频化的内容所吸引，从而享受学习英语的乐趣。

以译林版小学英语“Keepourcityclean”为例。在课程讲解阶段，教师要求学生结合自己的实际情况分析“Howtokeeptheurbanenvironmentclean？”这一问题。学生纷纷发挥自己的主观能动性，有的学生认为：“Weshouldreducelittering.”；有的学生认为：“Weshouldstrengthenthepublicityofurbanenvironmentalprotection.”。根据学生的答案，教师并不急于纠正其中的瑕疵点，而是利用一个纪录片回应学生的疑问。考虑到英语知识的连贯性，教师让学生一边观看英语纪录片，一边用笔记下具体的策略以及方法。

师生互动的基础是尊重学生的主体地位，一方面，学生存在学习能力等方面的个体差异，针对多元的学习需求以及心理诉求，教师结合教材内容拟定丰富、开放的讨论问题；另一方面，信息技术的发展，也为小学英语课堂教学形式的创新提供了支持。运用视频化的展示方式，学生能够充分感知英语环境，提升英语综合能力。

三、引入多元策略，培养文化意识

多模态教学不仅强调多感官，还强调多种教学方法的使用。随着课程改革的推进，情境化教学、项目化教学等多元的教学策略涌入教育者的视野，并被广泛应用于课堂教学。文化体验源于教材且高于教材，文化体验视角下，如果教师局限于教材内容，就会将学生的思维局限在固有的框架中。因此，要想激发学生学习的积极性，让他们在丰富的文字、图片中感受到文化间的差异，教师就要整合教学资源，创新教学方法。

以译林版小学英语“Aninterestingcountry”为例。本单元的主题情境是国家间的文化差异。基于这一主题情境，教师在课程讲解开始前，可通过调查问卷的形式了解学生的所思所想。“Whichcountrysculturaldoyouprefer？”经过一系列的反馈，教师发现，学生比较喜欢Korea、Japan、France、Russia等国家的文化。在课程讲解阶段，教师鼓励学生分享一个自己喜欢或想要了解的国家文化。这时，有的学生表示：“IwanttolearnaboutRussianculture.BecauseRussiaisverycold，soIwonderwhatcelebrati