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小学语文课堂教学评价策略的探索

教学评价作为课堂教学的重要环节，科学合理的教学评价不仅可以了解学生的学习近况，促使他们健康成长，还有助于帮助学生树立反思意识，认识到自己的不足并努力改正。评价时，教师使用激励、正向的评价语言，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们树立学习自信。

一、坚持以人为本，重视学生个性发展

小学语文课堂中，教师应始终坚持以人为本的核心观念，尊重学生的课堂主体地位，促进学生的个性化发展。小学生的认知发展及心理尚不成熟，教师应在课堂中坚持人本理念，开展课堂教学评价，尊重学生的个性及想法，在学生行为正确时，积极给予鼓励，在学生的思想意识出现偏差时，积极帮助他们改正，最终通过合理且客观的教学评价，助力学生养成良好的道德品行。

以部编版小学语文《司马光》一课的教学为例。首先，教师可以询问学生是否听过司马光砸缸的故事。然后，教师可利用多媒体为学生展示司马光砸缸的故事图片，让学生尝试看图说故事。接着，教师正式带领学生阅读文章，学习本篇文言文。教师需要为学生讲解文言文中各部分的释义，让学生对文章内容有大概掌握，了解文章生字词，能够顺利阅读文章，再引导学生思考文中的故事情节与图片讲述的故事之间的差异，并标注差异点，帮助学生建立文学思维。最后，教师需要让学生思考在本篇文章的学习中学会了哪些道理、产生了怎样的感悟。这一环节，教师需要鼓励学生积极举手回答，认真思考教师提出的问题，并表明个人的观点。同时，教师需要根据学生的答案对其做出积极正向的鼓励，给予他们带有引导性与赞赏性的评价，帮助学生养成乐于助人、沉着冷静的好习惯，培养其优秀品格。

语文课堂教学中，教师可以通过正向且积极的评价语言，促进学生的个性化发展，鼓励学生积极、踊跃地回答问题，并坚持以人为本的原则，尊重学生的个性化回答，引导学生树立正确的行为意识。

二、创新评价用语，形成学科特色评价

语文学科的文学艺术性较强，优美的语言正是语文学科的核心特征。小学阶段培养学生的文学语感，能够增强学生的文学审美意识，进一步提高学生的语言应用能力。具体教学时，教师需要通过多样化的引导与潜移默化的熏陶，帮助学生形成相应的语文思维和文学语感，利用优美的语言艺术，让学生养成书面用语的好习惯。同时，教师应创新课堂教学评价的用语习惯，为学生创设一个充满语言艺术的学习氛围，在语文课堂中形成学科特色性评价。

以部编版小学语文《荷花》一课的教学为例。首先，教师可使用多媒体为学生创设相应的情境，利用视频、图片、音频等，带领学生进入情境，跟随教师的节奏一起欣赏作者笔下的荷花景。然后，教师可组织学生配合背景音乐，有感情地朗读课文。这一阶段，可以先由教师范读，帮助学生找准本文的情感基调，再要求学生分段朗读，引导学生借助抑扬顿挫的音调，在文章与背景音乐的意境之中，抓住文章的情感脉络，演绎文章的内涵及中心主旨。学生朗读结束后，教师需要对学生的朗读能力进行评价，帮助学生指点情感把握不准确的地方。基于学生整体的朗读情况，教师可利用充满艺术性及诗意的语言，作出正向评价：“同学们读得非常好，朗诵流利、情绪饱满，仿佛置身于一片清新淡雅的荷花池间，大家闭上眼睛回味文中的情感，是否能看到面前一朵盛放的荷花？恍若仙境、如梦似幻，这就是朗读的魅力。我们便能在文字与声音的交叠之下，感悟文字之美。”

小学生对他人的激励与赞赏极为敏感，部分学生会将他人给予的赞赏摘抄下来，反复欣赏。因此，使用优美的语言、文字进行课堂教学评价，能够让学生感受到文学的魅力，也有利于学生向教师学习正确的文学用语。

三、注重及时评价，抓住适宜评价时机

小学语文课堂教学中，教学评价必须准确、及时。完成每一次教学活动后，教师都应针对学生的表现作出及时评价，以凸显课堂教学评价的作用。小学生的思维活跃，教学活动中，若教师的评价未能及时跟上，或希望在其他活动中补上这一次教学评价，便会失去评价的即时性，学生可能会遗忘在本次教学活动中自己的表现或是当下的情感，导致评价效果不佳。

以部编版小学语文《我们奇妙的世界》一课的教学为例。教师可以先用多媒体为学生展示世界各地的风景名胜，让学生了解世界上的奇观、美景，以生动绚丽的美景激活学生的情感，吸引学生的学习注意力。短片播放完毕后，教师需要让学生说一说自己在片中看到了哪些美景，针对这些美景，产生了怎样的观点与想法，或者通过观看短片联想到了哪些事情。教师应鼓励学生积极作答，完善师生互动。在这一过程中，教师需要认真聆听学生的回答，寻找学生回答中积极正向的部分予以鼓励。针对注意力不集中或学习状态低迷的学生，教师可以使用激励性的语言，引导他们分享自己的想法，鼓励他们不要怕错，不要担心自己的想法与课堂教学的内容不符，鼓励他们勇敢地表达自己的联想。通过开放式情境与激励性的评价，可以帮助状态低迷的学生重新找回学习热情并完成本课学习。同时，通过及时的评价构建