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《小学生语文素养分阶段培养研究》课题结题报告

一、课题研究的目的、意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过，“怎样教会学生在阅读的同时进行思考呢？

这就需要进行长期的训练。同时应当记住：在小学里错过了的东西，是永远也无法弥

补的。”我想不仅是阅读，小学生其它各方面的能力，诸如书写、表达、想象、口语、

写作等各项能力的形成都是一个循序渐进的过程，同时也都有他最佳形成时期。如何

从整体的角度把握小学语文各个阶段重点难点，以及各种能力培养的内在联系，在最

佳时期内，有重点有步周骤地培养儿童各项能力，同时使各项能力的发展形成一个循

序渐进可持续发展的过程，便是本课题研究的主要目的。＃＃年是我代小学语文的第

十五个年头，其中由于各个方面的原因，我只完整的带过一届学生。回头想想自己前

十年其实一直处于蛮干状态：每个学段老师应该教会学生哪些能力，各项能力应该达

到什么样的水平，应该采取哪些有效的教学方法，我心里根本就不清楚，没有目标就

导致了教学行为的盲目性，使各项能力不能得到很好落实和培养。而且这种现象带有

一定的普遍性，为了更好地落实好素质教育发展观，课题组将对这一系列问题进行有

效的研究。课题组成员分别右低、中、高三个学段有经验的老师组成，科研意识强。

课题组将以小学课堂语文教学为实验平台，以问题研究为导向，以行动性研究为主要

方式，致力于解决当前课堂教学弊端，探索小学生学习能力形成的内在规律、有效培

养途径和实施策略。实验研究过程中，实行专家引领、课堂实验、同步研讨、总结论

证等措施，努力达到研究成果实效化。

二、课题研究的主要问题

1.研究并解决低年级小学生读书、写字、倾听、发问、思考、交流、合作等良

好学习习惯的养成问题。

2.实验研究各年级段小学生识字、阅读、写作的兴趣培养与保持问题。

3.实验研究小学生自主学习、合作学习的途径、策略与效率问题。

4.实验研究小学各年级段语文听说读写能力的培养与提高问题。

5.实验研究各年级段小学生的自主阅读书目、阅读方式、阅读量与课业负担问

题。

6.实验研究教材学习与课外阅读有机结合，培养学生良好的阅读习惯。

7.实验研究如何逐步培养学生的学习能力。

三、项目研究规划与步骤

本项目研究拟在两年内初步完成，划分为5个阶段形成阶段。

第一阶段（＃＃年8月—＃＃年9月），前期准备阶段

项目调研、论证、规划，制定项目实施具体方案；组建实验研究队伍，制定相

1

关制度，落实责任到人；确定实验班和实验教师，按年级段分解目标，分配研究任务；

确定实验研究的方法与策略等。

第二阶段（＃＃年9月—12月），初步研究阶段

组织实验教师培训，专家指导，问题研讨，初期成果观摩与经验介绍等活动。

第三阶段（＃＃年月1月—7月），深化研究阶段

以研究问题为导向，深入开展行动性研究，及时调度、调整研究进度与方向。

突击实验中的主要问题，收集与积累实验资料，拓展实验研究成果。

第四阶段（＃＃年9月—＃＃年12月），深化研究阶段

第五阶段（＃＃年1月—＃＃年7月）总结提升阶段

分析、整理项目研究资料，提升初步研究成果，形成项目研究报告，准备评审

鉴定。

四、项目研究具体实施办法

（一）确定实验班和实验教师

低、中、高三个级部，分别从每个年级中确定一个实验班，进行常态下的对比

实验研究，实验教师由该班语文教师担任。

（二）确定各年级段学习能力培养目标

分解该项目研究的总目标，确定各年级段的具体实验目标、方法及要求，将实

验研究序列化。

1.低年级段（一至二年级）培养目标

以小学生读、写、听、问、议等基本学习能力培养为主要内容，强化引导与训

练，直至形成稳固的学习习惯，为在中高年级段转化成学习能力奠定基础。

2.中年级段（三至四年级）培养目标

以大量阅读为主要内容，培养学生读、思、说、写以及合作、交流等能力，引

导学生喜爱读书，学会学习。在教师指导下能够开展一些语文实践活动，如演讲、辩

论、读书交流会等。

学生能够熟练地查阅工具书及其它学习材料。

3.高年级段（五至六年级）培养目标

探索学生的阅读、写作规律，培养学生读、思、辩、写等方面